利用情景交流 丰富幼儿词汇

江苏省南通市海安市城东镇西场幼儿园 王海霞

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，幼儿在运用语言进行交流的同时也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。

一次大班语言活动，老师准备了春夏秋冬四幅图让孩子们描述，风景优美的四幅图却在孩子们贫乏的语言描述中变得特别空洞。平时老师在讲解一些文学作品、幼儿读物中也注意丰富幼儿的词汇，为什么到了具体运用的时候没几个孩子能够使用呢？我们知道幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中一点一滴积累起来的，我们应该想方设法为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持他们与成人、同学、老师交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说。但通过什么样的方法让孩子们来获取这些语言的信息呢？如何才能让孩子们学会运用丰富的语言进行交流呢？

“情景自然口语法”是在随机或设计的各种生活、学习场景下，教师利用生活中的自然语言引导幼儿主动与人交往学习说话，形成和发展语言能力的一种方法。把学习内容与幼儿所处的情景相结合，借助于环境和氛围激发他们主动学习，利用孩子们感兴趣的事情和他们交谈，有意识地使用幼儿易于理解的词汇和他们交流，以此来刺激他们的听觉，加深他们对一些词汇的理解，丰富其词汇量，提高其表达能力。幼儿语言特点是从听懂和回应开始的，随着发音器官的成熟，语音听觉系统及大脑机能的发展，幼儿发音能力迅速加强、词汇飞跃发展，所以我们和孩子情境对话中词汇的选择也是从浅显到复杂的一个过程。

一、提高自身语言修养

教师语言有示范作用。想丰富孩子的语言，教师就要多看书，从书面语言中吸取营养，在广泛的阅读中积淀丰富的词汇，广博的知识。丰富多变的语言会吸引孩子们注意倾听和积极回应。

二、在自然环境中运用浅显成语

根据季节变化，带孩子们出去欣赏不同的风景。此时，教师的谈话活动中可以刻意加入一些优美的词句，甚至于一些浅显的成语，让孩子们不仅从视觉上欣赏大自然的美景，也从听觉上感受大自然的魅力。教师可以从简单的词语开始和孩子们对话，如春天带孩子们出去踏青时看到蝴蝶、小鸟等：“看！蝴蝶在花儿上飞来飞去，小鸟在树上叽叽喳喳地唱歌！”；在炎热的夏天可以说：“天气真热，我们都玩得满头大汗、汗流浃背……”；秋天可以选一个不错的天气出去，结合外面的天气让孩子们理解“阳光明媚”“秋风送爽”“金桂飘香”等；冬天的雪景更是让孩子们喜欢，在嬉戏打闹中就会冒出更多丰富的词语，如“漫天飞舞”“大雪纷飞”“晶莹剔透”等等。结合不同的情景，让孩子们的词汇量不断积累和更新。

三、用文学作品丰富词汇

文学作品可以更好地丰富孩子们的词汇量。我曾经看过一篇文章这样说：一篇好的文学作品可以反复让孩子倾听，这样孩子们不仅能够理解作品内容，而且能够很好地掌握和运用作品中的优美词句。一些浅显易懂的成语故事、绘本故事、睡前故事等孩子们都喜欢听，如《对牛弹琴》《画蛇添足》《井底之蛙》等。有些学习到的词汇不太容易理解，教师可以通过让孩子们扮演不同的角色来培养他们对文字的兴趣。例如：一次故事表演，让一孩子演大灰狼，孩子演不出大灰狼的“凶恶”，老师就描述道：大灰狼张开血盆大口，露出了尖尖的牙齿，眼睛露出了“凶光”，东张西望地找小白兔。在老师丰富的语言描述中，孩子把“大灰狼”的“凶狠”给演活了。丰富的语言和鲜活的角色表演使得孩子们在游戏中的情感体验得到了进一步升华。

四、家长同步教育

孩子们词汇量的积累离不开家长的支持和配合。除了鼓励家长坚持每天给幼儿讲故事，我把平时孩子们接触到的或者学到的丰富词汇和优美语句进行总结，制成一张表格给家长，让家长们在陪孩子的时候，如果有合适的情境就有意识地使用这些词句和孩子进行对话，加深孩子们对这些词句听觉上的印象，同时让孩子了解这些词汇在不同地方使用时用意上的异同之处。如孩子在家吃饭前，家长可对孩子说：“要先把手洗得干干净净再吃饭。”吃饭的时候提醒幼儿爱惜粮食，碗里的饭要吃得干干净净。凡是在生活中接触到这些词句的一些情景，让家长们尽量用老师总结的词句和幼儿对话，并记录下当时的场景：是在自然生活场景下与孩子对话？还是在精心设计的场景下与孩子对话的？

五、一日活动中词汇的听觉刺激

大量积累的词汇如何被孩子灵活运用呢？机械的记忆只能是孩子们在当时的情况下记住，时间长了就会逐渐忘记。所以在一日活动的各个环节中,我们运用一些词句来不断刺激他们的听觉，营造语言环境，如孩子们看图书结束了，我们会说：“宝贝们，图书不能乱七八糟地放着，谁和老师一起把它们摆放得整整齐齐？”孩子们脱衣服睡觉的时候：“比一比哪个小宝贝把折好的衣服放得整整齐齐。”成人有意识地反复用丰富的语言和孩子们对话，词汇的不断刺激加上有相似情景的再现，让孩子们的听觉也变得丰富起来，幼儿的模仿吸收能力极强，他们逐步学会运用。

六、同伴间相互交流学习

我们就家长和孩子场景对话记录进行交流，看看家长们是在什么样的场景下和孩子对话的，都用过哪些词句。其他的家长可以有意识地设计这些场景与孩子对话，让孩子们在轻松愉快的环境下，接受和理解丰富的词语，储备大量的词汇，便于正确的使用。

鼓励孩子们之间相互学习，把学到词语大声说出来，并说出在什么情况下学到了这个词语。这既能发展孩子的语言表达能力，又能增强孩子的自信心和大胆的表现能力。经常会有孩子告诉我：“老师，我又学到了新词语‘自相矛盾’‘惊慌失措’‘笑口常开’……”

七、鼓励幼儿大胆表达

在老师和家长利用情景对话丰富词汇的语言氛围熏陶下，第二周我就听到小予对昊宇说：“你狡猾了吗？”开始我以为孩子是说“脚滑了”，小予笑着解释道：“就是干坏事儿。”“哦！”我知道孩子在用“狡猾”这个词。每次老师在对话中出现成语的时候，睿睿就会掰着指头一边模仿老师一边竖起四个指头——虽然孩子在表达上不够完整，但是他们学习词汇的积极性和兴趣已充分显现出来。经过几周不间断的努力，孩子们在和老师同伴的对话中渐渐地开始运用一些词汇——吃完饭后，有的孩子会把碗拿给老师看：“老师，你看我把碗里的饭吃得干干净净的。”整理好玩具孩子们会说：“老师，我把玩具收拾得整整齐齐。”对此，我们会及时加以表扬和肯定。现在我们中班的孩子在表达一件事情的时候都会时不时用个词语，让你眼前一亮。“老师我昨天逛超市的时候是披头散发，哈哈，因为我洗头了。”“妈妈带我去逛公园了，那儿的花儿五颜六色，万紫千红！”“我在动物园看到斑马了，它身上的颜色是黑白相间……”孩子们不仅词汇丰富，而且能够理解这些文字的正确意思。

把在幼儿读物、文学作品以及在其他多种活动中获得的丰富词汇、语句，通过老师和家长对孩子进行有意识的情景对话来增强孩子们对词义的理解，有助于孩子们自然而然地对这些丰富的语言文字产生兴趣，提高了幼儿在语言表达时词汇的正确运用能力。