我们的土豆是歪脖子

陕西省商洛市丹凤县幼儿园 赵 静

“老师，我们的土豆生病了！”

“是呀，是呀，脖子都歪了呢！”

“什么时候歪了，我都不知道呢？”

晨间接待时，几个来得早的孩子神情焦急地跑来跟我说。我想可能是孩子们经过墙角的种植角时发现我们种的土豆哪里不对了。可是土豆都种了一个多月了，根本引不起孩子们的兴趣，他们经过墙角的种植角时，基本选择无视它，我正头疼还要不要这个种植角呢，孩子们今天怎么突然观察起土豆秧了。

我园地处陕南地区，土豆是我们的家乡特产，孩子们从小就吃土豆，为了搭上“课程创设”的时尚班车，使课程和地域特色结合起来，我们在种植角里种了很多土豆。预设的课程是让孩子们了解土豆的生长过程，知道土豆的制成品及其作用。可能孩子们对土豆太熟悉了，熟悉到都不愿意把自己的一点注意力放在土豆上，所以这个种植角一直以来形同虚设。

来到种植角一看，我恍然大悟——由于幼儿园的场地有限，我们的种植角就设在墙角的泡沫箱里，院墙挡住了一部分太阳，所以土豆秧就往外歪斜了，孩子们可不就认为土豆秧“歪脖子”了吗？我突然有种醍醐灌顶的感觉——这才是我应该创设的课程呀！

“没关系，老师厉害着呢，老师可以治好它的歪脖子病。”

“老师，你要给它吃药吗？”

“不可能，它又不是人，怎么能吃药呢？”

来园的孩子越来越多，不一会儿孩子们都围了上来。我看时机差不多了，若有其事地说:“不光老师可以给它治病，小朋友们也可以当医生治好它。”我带着孩子们把泡沫箱掉了个头，以后每天都带着他们观察。一个星期以后，土豆秧的“歪脖子病”好了。孩子们觉得太神奇了，趁着他们的热情还在，我把原来土豆的生长课程改成了植物的生长条件课程。以土豆的“歪脖子病”为基础，衍生到植物的向阳性，再到植物的生长条件，最后甚至发展到孩子们喜欢查资料，在外遇到他们不认识的植物时都要让妈妈用手机拍下来，来园和我一起查找这种植物喜水还是喜旱、喜阴还是喜阳等。

教育感言

第一，做真实的课程。真正从幼儿的兴趣点出发，使幼儿在课程中体验到愉悦并从中得到发展应是教师建设课程的初衷。

第二，把孩子放在课程的主体位置，保持自己的节奏和孩子一致，并学会聆听孩子的想法，这样教师的感受和洞察力才会丰富并细腻起来，才能发现适合孩子的课程。