核心素养视域下小学美术教学研究

周 悦 （江苏南通市虹桥第三小学校）

核心素养是人综合素质的反映，核心素养应从小培养，全面提升。美术的魅力在于能够让学生通过绘画等形式来表达内心的想法。美术是一种综合能力的测试，核心素养可以在美术作品中展示出来。那么，如何在核心素养的视域下做好美术教学呢？

一、在创设情境中调动学习积极性

在小学美术教学过程中，教师应根据学生的实际情况和美术教学的内容，创设有针对性的教学情境，按照学生核心素养培养、认知水平和学习需求的原则，开展美术课程教学，在有针对性的教学情境创设中，引导学生学习美术课程，激活美术课堂氛围，提高学生的学习兴趣和学习热情。

例如，在进行人教版六年级美术下册第十一课“废旧物的‘新生命’”一课的课堂教学过程中，教师首先通过多媒体播放一些关于生活垃圾对环境污染的短片，让学生讨论环境污染对生活的影响，以及他们是否在生活中见过环境污染。然后教师结合教学内容，通过学生掌握的包装设计知识，让学生设计自己的绿色包装，并在绘画旁边添加自己的诠释，讲解包装材料等，极大地调动学生参与的积极性。

二、重视学生观察和语言能力培育

学生美术鉴赏能力的高低影响着学生美术创作水平的高低，小学生在分析特定形象的背景下，有效地识别图像中所包含的独特信息，获得精神信息，包括态度、情感等。就小学美术教学而言，美术作品中出现的树木、花卉、河流、高山等艺术形象组成了美术的作品，从表现力看，这些作品以静态、深沉、雄伟和辽阔见长。对这些作品的鉴赏，对作品中所表现出的抽象信息的深刻解读，鉴赏能力的具备是必不可少的。有了较好的鉴赏能力，就能对作品中的内涵赋予深刻和准确的理解。教师要重视对学生的观察力和语言能力的培育，使小学生的核心素养获得全面提升，使美术欣赏课的效果得到较大幅度提升。

例如，在教学小学美术五年级下册“抽象的雕塑”的美术鉴赏课中，教师应当在时间和空间上给学生以保证，引导学生表达自己的观点。教学中，教师可出示坐落在青岛“五四广场”的雕塑照片《五月的风》，该雕塑取材于钢板，外层辅以火红的喷漆。经师生共同鉴赏，该雕塑造型简洁概括，表现出腾空而起的“劲风”形象，给人以“力”的震撼，有着催人向上的浓厚意蕴。由此，教师可以和学生一起总结出抽象雕塑的造型特点是：简洁概括、夸张变形。在讨论和交流的不停顿进行中，有效提升了学生的语言和观察能力，促使小学生获得审美技能和良好的核心素养。

三、整合多种教学资源和教学手段

创造性往往来自独特的个性和个体丰富的内心体验。美术教学应为学生提供多种选择、多种构图、多种技法、多种主题，包括多种美术教学手段。

例如，小学美术人教版“下雨了”一课中，教师通过积极的教具补充了许多人物的动态性活动，用不同的线条来表达各种雨的表现方法，最后两种方法演示表明，学生在绘画时可以有不同的选择。这样的演示解决了技术问题，也激发了学生的思维。多种教学方法的整合，可以充分发挥自身的优势，避免短处，通过迁移、比较、延伸等方式拓宽学生的视野，形成发散性思维。在培养知识和技能的同时，教师可以及时打破传统的对学生的思维方法的束缚。

四、在学生主动参与关注中引发思维

在传统的美术教学中，教师往往采用独立演示方式，学生充当观众，处于被动接受的地位，教学效果较差。现代教师应充分重视学生参与教学环节的创造，使学生的思维在教学环节中得到充分的激活，实现主动学习。

例如，在人教版小学五年级美术上册“爱护家园”的教学中，教师借来了学生的绘画，让学生在上面画上河流、海洋、山川和盆地，平淡的画面变成了美丽的地球画面。在修正演示过程中，直接采用学生作品演示，并请其他学生就长江的颜色、密西西比河的颜色、太平洋的颜色、大西洋的颜色、珠穆朗玛峰的颜色等问题提出建议，充分激发学生参与的创造性和积极性。这样的教学环节使学生成为主角。师生互动教学体现了教学智慧和师生平等。

总之，在新课程改革的背景下，教师应坚持促进学生全面发展的理念，坚持教学策略的多元化，实施教学理念的创新，有效提升学生的美术素养，为今后学生的生活和发展打下良好的基础。