听故事，学历史——谈初中历史教学方法的创新

叶 伟 （江苏如东县实验中学）

一、历史故事选取的原则

1.真实性

初中历史教材中所涉及的内容是历史客观事实的还原，其中的概念论述需要准确，因此，历史故事选取时应着眼真实性，搜集史书记载的真实历史事件，抱着严谨的态度，起到以史为镜的目的。

2.趣味性

历史故事之所以称之为“故事”，一方面是因为历史故事讲述的是过去发生的事，另一方面遵循了故事情节跌宕起伏的特点，具有一定的趣味性。很多教师在坚持真实性还是坚持趣味性的问题上特别矛盾，真实性需要具备严谨的态度，而趣味性更加侧重学习兴趣。实质上，趣味性与真实性并不矛盾，只是教师没有找到二者融合的方法。

3.代表性

因为课堂教学时间有限，教师应选取有代表性的、简单的故事，通过听故事的方式助力学生突破历史学习的重点与难点，对于只能博取学生一笑的故事，则需放弃。

4.批判性

每一个历史事件都具有一定的批判价值，通过讲故事的方式引领学生在充分理解的基础上，进一步探究历史故事中所蕴含的深层意义。如在人教版七年级下“明朝君权的加强”中讲述了特务机构设立的意义，若是教师采用直接讲述特务机构设立的积极意义与消极意义，学生无法形成深刻的印象，甚至还会出现记忆混淆的情况。而通过历史故事讲述的方式，将前因后果联想起来，让学生通过对故事的批判，形成批判性思维。

二、故事教学法在初中历史教学中的应用

1.在课前导入中的应用

引人入胜的课堂导入能够抓住学生的注意力，激发学生进一步学习的欲望，而初中生对具有悬念、趣味性的故事更感兴趣，此时教师可以利用学生的这一特点，导入历史故事。如在“明朝君权的加强”的课堂导入环节，若是教师直接讲述朱元璋是如何一步步加强君主权力的，难免有些枯燥。为此，教师这样说“今天我给同学们讲述一个故事，故事的名字叫‘放牛娃的辉煌人生’”，一个放牛娃是如何一步步登上帝位，又是如何巩固自己的权力并统治一个国家，从趣味的课堂导入过渡到君权加强的史实上，让学生对即将学习的内容产生无比的期待，集中注意力，调动思维的活跃性，为课堂教学效果的提升奠定基础。

2.在课堂教学中的应用

在以往的课堂教学中，教师为了在最短的时间内完成教学任务，一般会采取平铺直叙的方式，因为这种方式更加突出重点，起到直击要害的作用，但是却无法起到师生思考同步的效果。为了弥补平铺直叙所带来的不足，教师应在故事讲述中设置层层疑问，以问题引领学生，从而增加学生对历史知识的理解与记忆。层层设疑的历史故事对教师而言，具有一定的难度，首先，需要教师结合课堂教学内容进行讲解，其次，需要考虑到学生对历史知识的了解程度，抓住设疑的时机，掌握设疑的艺术，给学生留有足够的思考时间。如在讲述“西安事变”时，可以插入蒋介石被扣留的故事，在讲故事的过程中不断提出疑问，引领学生在合理的想象中对张杨二将产生敬佩之情，不仅达到了预期的教学效果，还起到了培养初中生爱国主义精神的目的。

3.在课堂结尾中的应用

在课堂结尾处设置有悬念性的故事，能够让学生对课前所学知识进行回忆，同时为了解答疑惑而在课后搜集资料，以此达到承上启下、拓展延伸的作用。如在学习罗斯福新政的内容时，学生通过课堂学习已经对罗斯福新政有所了解，在课堂结尾时教师可以讲述罗斯福炉边谈话的故事，让学生看一个身在轮椅上的“巨人”是如何在美国危机之时力挽狂澜，实现教学主题的升华，让学生对罗斯福的人生产生深入了解的想法，促进学生在历史故事中树立正确价值观。

综上所述，故事教学法在实际的历史课堂教学应用中需要遵循真实性、趣味性、代表性与批判性的原则，初中历史教师应认识到历史故事应用的必要性，并且提升自己对历史的了解程度，结合课堂教学内容恰当、合理地插入历史故事，让学生在听故事的同时学习历史知识，获取启发与感悟。