基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨

赵莹莹 （江苏启东市寅阳小学）

小学语文阅读知识结构虽然简单，但是鉴于学生的阅读习惯、方式有所不同，所以具体如何利用思维导图，学生都有自己的看法和建议，任何一名有经验的教师都能秉持“人本教学”理念，引导学生构建属于自己的思维导图，满足学生的阅读需求，从而达到最好的教学效果。

一、思维导图概念和群文阅读的应用价值

思维导图作为一种革命性的思维工具，让我们看到了教师的教学智慧，看到了学生思维的多元性，展现了课堂的精彩纷呈，每一个思维导图都能让学生收获不同的教学思路和方法，启迪智慧，培养能力。具体来看，思维导图的应用价值主要体现在两个方面：

1.丰富学生的群文阅读经验和群文阅读技巧

灵感源于思想的碰撞，而思想的碰撞取决于不同思想行为之间的深度交流。思维导图教学模式下，师生间可以一起讨论和分析阅读知识，在既定思维框架的基础上进一步丰富学生的群文阅读认知，从而让学生的群文阅读经验和群文阅读技巧越来越丰富。

2.激发学生的群文阅读兴趣

思维导图并不是让学生简单的重复教师的教学思路，而是形成属于自己的群文阅读风格。在这种情况下，一个学生就有一种群文阅读思路和方法，即使阅读相同内容，其主观感受上也是不同的。也就是说，课堂教学方式的不同在很大程度上满足了不同学生的群文阅读需求，如此一来学生的群文阅读兴趣也就更高。

二、基于思维导图的群文阅读教学策略

在运用思维导图的过程中，教师必须秉持“人本教学”理念，成为学生学习的引导者和启发者，但是每个人的课堂角色定位还是有些不同，正是由于这些不同，让教师在思维导图教学模式下进一步提高教学水平。据此，本文将根据课堂角色定位的不同分析思维导图的群文阅读教学策略，具体如下：

1.发挥教材功能，保证阅读质量

有些教师擅长以课堂提问者的身份引导学生进行群文阅读，这种引导方式会极大地激发学生的好奇心和求知欲，在不同问题的引导下开动脑筋解决问题，继而获得知识。这种课堂角色定位让教师更加灵活的运用思维导图将教材中不同的阅读内容紧密结合在一起，从而保证学生的阅读质量。

实际教学过程中，教师要更好地发挥教材功能，需要设置一个单独的大问题，采用思维导图填空的方式引导学生讨论问题，在这个过程中，学生能依据思维导图解决问题，扩大自己的阅读量，继而提升阅读质量。例如在教学苏教版《去打开大自然绿色的课本》时，教师设置一个大问题“大自然中都有哪些小动物和壮丽的奇观？”根据这个问题，教师引导学生由点到面，涉猎《变色龙》《黄山奇松》等其他文章，由于学生涉猎广度不同，其思维导图也必然有所不同。

2.合理构架，统整主题阅读

有些教师擅长以课堂解答者的身份帮助学生解惑答疑，这种引导方式与问题引导正好相反，是通过学生自学提问，然后教师领着学生解决问题，这种情况下，教师则需要先通过合理架构，统整主题阅读制作自己的思维导图，然后让学生按照思维导图进行阅读。如此，学生就会在不自觉中形成新的阅读思路，也会产生许多问题，此时教师通过解答这些问题，让学生在原有思维导图的基础上构建自己的思维导图。

例如：在教学苏教版《学和做》时，教师以《学和做》作为阅读主题，将“学”“做”作为思维导图的起点逐步拓展教材里的文章，然后让学生进行群文阅读，在阅读中学生必然会产生阅读问题，此时教师就可以引导学生将自己的问题加入教师的思维导图中，并通过深度阅读解答问题，如此，教师的思维导图就能因为学生而不断丰富，变得多样化和个性化，到此，学生的思维导图也建立起来。

综上所述，思维导图让学生的群文阅读方法变得多样，群文阅读兴趣越来越高，教师的课堂角色定位更加灵活。鉴于思维导图的重要应用价值，教师需对其进行深入而系统的研究，同时不断吸纳新的教学理念和经验，从而提升思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用成效。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，尚有很多不足之处需各位读者朋友批评指正。