小学数学课堂“学习共同体”的构建策略

张爱民 （安徽合肥市肥东县店埠学区城关小学）

什么是“学习共同体”？在共同学习中，每个学生都是主体，学生间相互尊重，相互合作，互相启发。为了在小学数学课堂上，发挥“学习共同体”优势，教师需要关注学生需求，创设趣味学习情境，开发学生数学潜能，让每个学生都能在“学习共同体”中愉快成长。

一、以挑战性话题来构建“学习共同体”

在“学习共同体”中，知识的学习不是某个学生的事，是每个学生共同合作参与、互促互助的学习过程。教师作为课堂引导者，在打造“学习共同体”的过程中，可以通过设置“挑战性话题”，激发学生对数学的探究意趣，增强数学课堂吸引力，抓住学生注意力，引发学生认知冲突，鼓励学生从交流、对话、分享中解决问题。在学习“加、减、乘、除”时，对乘法的运算，可以从加法运算中帮助学生理解，让学生探究乘法与加法的关系。如“3×5”“5×3”是一样的；对于“3×5”，可以看作是“3 个 5相加”，也可以看作“5 个3 相加”。由此来看，对于米老鼠前进了多少格，既可以用乘法，也可以用加法，为什么很多学生选择乘法？通过让学生观察、讨论，从结果上，加法与乘法具有相同的结果，用乘法要比用加法更简便。请同学们思考一下，是否所有的加法都可以用乘法来表示呢？然后，再想象一下，什么时候加法可以写出乘法算式？最后，请同学们思考：当加数不同时，是否只能用加法？如此，通过不断增加问题难度，将学生看作“学习共同体”，引导学生从“学会”到“会思考”“会辨析”，让学生从富有挑战性的话题中，逐渐提升数学思维能力。

二、以自主性活动来构建“学习共同体”

在数学课堂教学中，自主性活动的组织与实施，其形式多样，重点在于让学生自主去学习，自主去体验数学，并从学生交流中促进对知识的理解和应用。在学习“异分母分数加减法”时，直接导出例题让学生独立思考，寻找对该题的不同解法。之后，以四人为一组，小组讨论各自的算法，并说明理由；最后，请学生分享自己的解法，比较哪种解法更易懂、易用。有学生认为，对可以通过先通分，让分数变成同分母形式，便于快速计算；也有学生认为，可以将分数转换为小数，便于计算。根据学生的不同解法，鼓励学生开拓思维，探寻不同解法的优秀品质。对于通分后求解法，为什么要通分？根据之前所掌握的知识，对于异分母分数，在进行加减计算时，无法直接加减，需要对分母进行通分，变成同分母。对于转换成小数法，如果一个分数，无法直接转换成小数，又该如何解决？由此，在面对数学问题时，通过自主学习，让学生围绕具体的数学任务，展开讨论，运用不同解法去探究问题，自主探索与互动协作相结合，尊重学生的主体性，最大限度地发挥学生的聪明才智，让学生在数学体验中认识解决数学问题的方法，提高数学解题能力。

三、引入学习单方式来构建“学习共同体”

在数学教学中，学习单的运用，要围绕学生年段、教学知识点来灵活设置，便于突破教学难点，激发学生学习自主性，培养学生动手、动脑习惯。在学习“长方体的体积”时，导出数学《九章算术》相关知识，让学生了解关于体积计算的方法。在书中，对两个面是正方形的长方体，其体积计算方法为“方自乘，以高乘之即积尺”，也就是说，先用边长乘边长得底面积，再乘高就得到长方体的体积。由此提问学生：该段文字，对长方体的描述有何特征？底面积指的是哪个面？古代如何计算长方体的体积，与现代计算方法一样吗？显然，通过设置“问题单”，让学生以分组方式讨论和解决上述问题。从题中看，有两个面是正方形，底面积指的是长方体的底面面积，可以利用“长×宽”得到；对于长方体的六个面，每个面都可以做底面；古代数学求长方体体积，其方法为“底面积×高”，与现代所用的方法，本质是一样的。由此，在“学习共同体”下，对数学知识的求解，便于学生在合作、讨论中增进探索与理解，从互补、互助中实现全面提升。

总之，构建良好的“学习共同体”是增进师生、生生交流与合作，提高数学课堂教学效率的重要途径，值得我们进一步实践。