注重评改策略 提高作业实效——小学数学作业评改的几点尝试

杨明良 （甘肃华亭市西华镇中心小学）

评改作业是小学数学教师的一项常规工作，是检查教学效果、指导学生学习的有效手段和优化教学策略、调整教学方案的重要依据。笔者经过多年小学数学教学实践，探索出以下几种卓有成效的作业评改策略，与大家分享。

一、及时评改

小学数学作业天天有，时效性强，因此，发要控制数量，收要讲究时效，批要追求质量，评要注重能力，纠要落实到位。其中评改贵在“精”，重在“活”，关键在及时。要坚持实行作业评改“日清”，甚至“堂清”制度，做到课内能评改的决不课外改，当日能评改的决不次日改，坚决杜绝等、靠、拖现象。

二、示范引领

示范引领有两层含义，一是做题示范，教师课前结合教学内容和学情设计数量适度、难易适中的练习，自己预先试做；二是评改示范，学生完成书面作业后，教师通过大屏幕等设备将自己事先做的作业呈现给学生，教给学生评改方法。值得注意的是教师在预做题时，要站在学生角度，把控学生做题的易错点、易混点，故意做错，埋下伏笔，特别是一题多解，教师在做题过程中可以不按常规，选用学生没想到的做法，在批阅过程中引发争议、启迪思维、达成共识。评改示范后，教师要趁热打铁，让学生运用教师示范的方法进行练兵，学以致用。

三、当堂面批

教师授完一个教学内容，需要学生做练习巩固时可有目的地进行针对性巡视，采取抓两头带中间的方式，及时了解学生掌握情况，发现学生做题过程中存在的问题，给予适时点拨。通过与后进生交流，了解其卡壳的原因，围绕其易错、易混的问题，进行知识补救，提供解题建议，必要时教师边做边讲给予帮助。对于成绩好，作业快的学生实行当堂面批，在错误处、能简算、可优化等地方划线标记，提醒改进，在解题思路上给予提示，方法上加以引导，促进思维广度和深度的提升。

四、小组合作

合作评改一般宜采取前后桌4 人组合的方式进行。教师明确评改任务和要求后，组长组织成员逐题研判，共同评改自己的作业。然后依此互批、自查，集体订正。合作评改时，组长轮流担任，给每个人提供负责组织的机会，为学生展现良好自我、激发内驱力创造条件。需要重点强调的是在轮到差生当组长时，教师要有意事先为他们“开小灶”，给以鼓励与指导，帮助建立自信心，让其在小组评改时获得成就感。“作者答疑”是小组合作评改的重要环节，小组长依据自己完成作业的情况确定几个有价值的问题，或结合组内不同作者的作业提出针对性问题，让作者进行答辩，也可由作者质疑，其他人解惑。通过作者答疑，让学生端正作业态度，养成积极思考的习惯；促使学生知难而进，善于动脑，敢于发表不同见解。

五、因人施改

因人施改，可达成良好的心理效应。评改作业时，对中上生的错题，可只记上醒目的“×”号以示警示，以制约其粗心并促其认真订正，而学困生，由于失误多和信心不足，太多的“×”号容易萌生消极心理或逆反情绪，因此评改时若能注意择取其中正确部分记上的“√”，同时在差错处划上红线，示以“？”必要时给予简短的批语引导，在关键处改上一两个数字，有助于调整心理障碍，提高自信心。

六、满分定位

在作业评改中，我们要有容错思维，采取分次评语最终满分的办法。教师先将学生的作业进行批阅，有错题或需要改进的视其学情在错误处划线标记或书写指导性评语给以引导，暂不作分数、等次评价，更不给终结性评语。然后将作业下发，限时要求学生针对标记部分或教师评语，深刻反思做题思路和解题过程，进行修改，最后再赋以满分和终结性评价。这样做的好处是既能培养学生积极思考、有错即改的学习品质，也能促使学生养成仔细检查作业、自觉优化作业思路等良好习惯，更重要的是给学生追求完美的机会。

总之，作业评改是一门艺术，只有在作业管理中不断探索，大胆实践，及时总结，勇于出新，作业才有质量，评改才有效益。