在活动中培养学生多元思维的策略

姜淑烨 （江苏南通市天元小学）

小学课堂教学通过系列活动，可以使学生的多元思维得到培养。教师要对活动进行筛选，把握学生学力，进行学生多种实践活动的设置，对学生的多元思维进行全面的培养。教师可通过发动课堂辩论和具体指导，使学生获得多元思维的快速启动和素质成长的良机，有效地实现学习思维的宽度和深度的拓展。

一、在复述训练中启迪形象思维

教师应重视对学生口头表达能力的培养，活动的设置可按照教材的内容进行，根据学生不同的基础，设置有针对性的训练内容，使学生的形象思维得到有效激活。口头表达的形式可以多种多样，主要有对文本的内容进行陈述、复述，进行小组探究和集体辩论等，这些活动符合小学生的兴趣特点，能取得较高的教学效果。

如教学部编小学语文统编教材三年级上册的《总也倒不了的老屋》一文，师生可先一道进行梳理，教师再进行课文复述的活动训练：“课文通过讲述一栋又破又旧的百年老屋，为帮助小动物，坚持没有倒下的故事，体现了老屋善良、乐于助人、奉献自己的美好品质。请你准备复述课文，在复述的时候要抓住课文的主要内容，重点突出老屋的慈祥、善良和可亲可敬，复述中要有故事发生的开始、经过、高潮和结局。这个任务你可以完成吗？”学生基础不一，会复述故事五花八门，对复述的反应也不一致。

复述这一思维的活动带有立体性，从逻辑思维角度看，有故事发展的线索；从形象思维看，又有文本的内容。教师可考虑让学生找到复述文本的思路，使学生的形象思维技能获得发展。

二、在质疑活动中培育创新思维

学生会在课堂上质疑没有领会的知识。教师要引导学生深入剖析，从课文主旨、作者情感、人物剖析、情景描摹、故事改换、文本构造等方面进行大量探讨，使质疑的价值得到提高。

如学习部编小学语文统编教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》时，教师引导学生进行质疑活动：针对西沙群岛附近的海水、海底和海岛的描写等方面内容展开思考并提出问题，看谁给出质疑问题更具有研讨价值。学生纷纷投入质疑活动。师生共同进行筛选、比较，从而有价值的问题就出来了：为什么说珊瑚礁的形状像“花朵”“鹿角”，为什么说大龙虾“全身披甲”，海参“懒洋洋地在海底蠕动”？写海鱼为什么写“像插着好些扇子”“鼓起来像气球一样圆”？为什么用永乐、永兴、宣德这样的字来给岛屿命名？西沙群岛的历史是怎样的？我们在向别人介绍西沙时要抓住那些关键词和关键句？对于这些问题，教师引导学生参与答疑，采取的方法有小组讨论、师生辩论，直到所有整合后的问题都能被圆满解决。

学生会提出很多含金量高的问题，质疑的问题不仅教师满意，学生也满意，虽然有些问题甚至超出了学生所需要理解和掌握的知识点，但价值较高，质疑的目标促进学生认知的提升。

三、在实践活动中培育发散思维

生活为学生学习供给了大量资源。教师指导学生亲近生活，开展各种教学实践活动，使学生的发散思维得到发展。

如童话故事部编版小学语文二年级下册《青蛙卖泥塘》和学生生活比较接近，很适合让学生进行实践活动。为强化对学生发散思维的培育，教师需将搜集童话信息的任务交给学生：“关于童话故事的信息请大家共同搜集，并进行有关信息的整合和优化，在这一过程中，请大家准备一个童话故事给大家讲一讲。”放学后，学生求助于父母，请他们找一些童话故事让他们选择练习讲，让家长做第一个听众，便于到班级讲故事并展示自我。学生热情高涨，学生讲的故事有关于乌鸦的，有孔雀的，有狐狸的。故事的效果由教师组织评价，评价又是学生发散思维能力提升的过程。

小学生对童话情有独钟，他们听童话故事和讲童话故事都是那样的开心，教师应积极为学生营造讲童话故事的氛围，鼓励学生展示自我，在活动中，有效历练学生的发散思维。

总之，教学实践活动的开展需要教师依赖学生的心理进行，使学生积极主动地参与到活动中，全面发展自己的多元思维技能。