借鉴景物描写，提升写作能力

冯 辉 （江苏邳州市经济开发区戴圩中心小学）

景物描写指的是交代事物发生的地点和背景，起到渲染气氛、烘托人物、推动情节发展等作用的描写。教师使用读写结合的方式，指导学生阅读课文中的精彩景物描写，并指导学生思考怎样在写作时加以借鉴，提升写作能力。

一、开篇，渲染氛围

许多文章的开篇就有景物描写，起到了描述特定氛围的作用，使读者身临其境。学生阅读文章开篇部分的景物描写，思考其是否起到了渲染气氛的作用，在写作时该怎样借鉴利用。

例如，《爱之链》一文的开头部分就有一段景物描写，教师鼓励学生阅读这段描写，看看作者写的是怎样的场景。学生发现：“作者写的是黄昏的乡间公路，寒风凛冽，雪花飘落，飞舞的雪花钻进破旧的汽车。”此时引导学生思考：“这样的场景给你怎样的感觉？”学生认为：“让人觉得很凄凉。”此时引导学生结合作品的内容进行思考：“那么此时的主人公是怎样的状态呢？”“他很不好，他工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”“这样的景物描写是否符合文章中人物的心理？”学生有所感悟：“是的，这样正好展现了主人公内心的凄凉心情。”“可是，在这样的环境中，主人公还是想到了帮助别人，你觉得这预示着什么？”学生恍然大悟：“这说明主人公是十分善良的人。”随后，教师鼓励学生思考在自己创作时该怎样运用类似的方法写作，用景物描写渲染氛围。

文章开头处的景物描写，多种角度展现了景物的特点，调动了读者的感官系统，让读者产生身临其境的感觉。这样读者就会尝试和作品中的人物形成共鸣，能更好地体会其喜怒哀乐。

二、中间，烘托人物

不少作品在刻画人物的时候常常会辅以景物描写的片段来推动故事的发展，还能衬托人物形象。学生尝试设置表格，编写景物描写和人物描写之间的对照，从而更清晰地看到其中的照应关系。

例如，《郑成功》一文中郑成功的高大形象，和其中的景物描写也有一定的关系。学生尝试填写表格，在这几段景物描写的过程中，作者是怎样写人物形象的。学生发现：“在文章中展现了郑成功瞭望海上舰队的场景，郑成功此时无比自信，配合的景物描写是‘滔滔海浪中前进的庞大舰队，前后绵延十几里，风帆蔽空，战旗招展’，这段景物描写正好体现了郑成功自信的来源，正是因为有强大的海军，所以郑成功才会自信。”学生关注郑成功和荷兰侵略者战斗的场景。学生发现：“文章中用‘所有的舰船都震动起来，海面上掀起十几丈高的水柱’这样的词句展现了战争的残酷和激烈。

在学生理解了景物描写和人物刻画之间的巧妙配合后，教师可鼓励学生展开仿写活动，试着修改自己的作文，用景物描写烘托人物形象，让人物变得更为鲜明生动。

三、结尾，深化主题

文章结尾部分的景物描写，起到深化主题的效果，让读者感到耐人寻味，意犹未尽。学生抓住文章结尾处的景物描写进行分析，思考它们在文章中起到了怎样的作用。

例如，《孔子游春》一文的最后简单地写了“泗水河畔的春意更浓了”，句子虽然简短，但是却让人感到意犹未尽。学生探究简单的景物描写背后所蕴藏的深意。“春意指的是什么？单纯只是指春天之意吗？”学生认为：“基本是指春天之意，但是也暗含着孔子的心情如同春天般十分愉快。”“只是短短的一会儿时间，春意为何会变浓呢，它是因为什么变浓的呢？”学生有所感悟：“因为孔子了解了自己弟子的志向，深以为然，所以感受到了暖意，觉得春意变浓了。”这样，学生便发现：“结尾起到了深化主题的作用。”此时引导学生结合自己的作文思考：“那么，你在写作时是否也能运用类似的方法让主题升华呢？”学生修改了自己的作文，用“伴随我们的劳动，校园鸟语花香，环境更加优美”，体现出了对于劳动的颂扬。

在了解了利用结尾处的景物描写烘托中心思想后，学生认识到写作中常常出现的问题，有的学生喜欢在结尾强行用感悟等拔高文章的中心，这显得过于突兀，若能利用景物描写暗示文章的主旨，则显得更为含蓄，能令作文增色不少。

读写结合的学习方法将阅读和写作结合在了一起，促使学生在阅读中吸收，在写作中内化和运用。教师在指导学生学习景物描写时，可鼓励学生采用类似的方法，通过阅读文章了解景物描写的方法和其作用，再通过自主写作的方式提炼写作技巧。