低年级学生数学审题能力培养

郭志颖（江苏如皋市港城实验学校小学部）

低年级小学生由于自身认识、思维发展还不成熟，对数学语言的提炼、描述缺失逻辑性，特别是读不懂题意，更无法准确解答题目。鉴于此，教师要引导学生读读题、说说想法，对题目中的关键词进行圈点、画线，找准解题方向。

一、看看说说，找准题目隐藏的数学信息

低年级小学生在解数学题时，过多依赖家长和老师。在课堂上，学生也习惯于教师让做什么就做什么，面对数学题，也是期望教师多读几遍。一旦让学生独立审题，则错误百出。一方面由于学生读题意识不强，另一方面是学生对题意的思考、分析不足，往往按照想当然的“习惯”去做题。为此，在提高审题能力方面，首先要改变学生的不良习惯。鼓励学生先看题目，了解题目的要求；再说题目，增进学生对数学问题的思考能力。如对看图列式题，在学生看图后，先说出自己的看法，看到了什么，想到了什么，这是一个什么数学问题？教师要启发学生的解题思路，再现学生的思维过程，引导学生有效思考，挖掘数学题目中隐藏的数学信息。让学生理解题意，弄清题目的缘由。在面对变图像条件为数字条件的转换时，主要考查学生的形象思维与抽象思维的转换，教师要鼓励学生去发现、去观察图像内容，然后将所看到的说一说，这种看看说说的读题方法，为后续独立审题奠定思维基础。

二、圈圈画画，关注题目“关键信息”

低段学生在读题时，很多时候不得要领，对题目中“关键信息”把握不到位，甚至看不到。藉于此，教师在引领学生认识读题方法时，要着重从眼、心、手三方面来统合。读题时，一方面要用眼看，用心想，用手圈点，根据题意，还可以画出草图，理解题意。另一方面，教师要给学生进行读题示范，如何去看图示，如何去读字词，如何去停顿，如何去提炼数字，等等。这些内容都要进行示范，引领学生感悟读题方法，增进读题应用。通常，一道题在初次阅读时，并不能准确把握题意，需要学生再次阅读，反复推敲，弄清每个要点，把握题意中的“关键信息”。如对题目中的条件，用引号标识；对于关键字用圆圈标识等。在读题指导前期，学生感觉很新奇，教师在读题时要增强趣味性，吸引学生的注意力。在辨析题目中的关键字词时，教师要把握题目中的数量关系。如学习估算题：兵兵家7月、8月电费、水费、煤气费共计502元，其中电费396元，问水费和煤气费大约多少元？该题在数量关系辨析时，要对题目中的数字进行标记，月份中的“7”“8”分析后不用考虑，对于三项费用合计为“502”，而电费为“396”；接着，对问题中的“大约”进行强调，提问，“大约”在这里是什么意思？挑选不同的学生进行说明，然后进行归纳得出“大约”就是“估算”的意思，不需要很精确。这样一来，学生就从教师的“示范”中了解了“关键信息”，为后续审题做指导。

三、突出分层分步引领阅读，促进审题方法应用

在数学审题教学中，多读、多想、多练，有助于学生掌握读题方法，提高审题能力。现结合数学审题教学实践，归纳分层、分步读题，培养良好审题习惯。如题：足球表面黑色皮为五边形，白色皮为六边形。白色皮有20块，比黑色皮的2倍少4块，问黑色皮有多少块？学生第一次阅读，读题时不能添字，也不能漏字，整体了解题目内容。接着，进行圈点阅读，对题目中的条件、问题、关键词进行圈点。学生第二次阅读发现，黑色皮为五边形，白色皮为六边形，这些是“多余的条件”，可以忽略不计；对于“白色皮有20块”，比黑色皮的2倍少4块”，这些是重要条件，需要用曲线画出来。然后再找关键字，“比……少……”是关键点。学生第三遍阅读时，要结合条件进行分析，要梳理出谁与谁相比，谁比谁多，两者的关系是什么等量关系。最后得出“黑色皮×2-4”，与“白色皮20”相等。

总之，在低年级学生数学审题能力养成上，要先让学生读题，了解题意，再通过两次阅读，圈点条件、问题和关键信息，三次阅读把握数量关系，多角度提炼解题思路，提高数学解题能力。