浅谈基于核心素养的主题探究式地理教学

储呈伟（江苏海安市海陵中学）

新课程改革越来越重视初中学生学科素养的培养，为了适应这一发展要求，大多数教师改变了以往的教学方法，特别是初中地理教师大胆尝试主题探究式教学方法，提高自身的专业素养。以主题为基础的探究式教学法是以学生为中心，以教师为辅助，对学生核心素养的形成产生影响的一种教学模式。在这种教学模式下，学生通常以某一主题为中心进行沟通、思考、总结。

一、确立地理教学课堂探究的主题

主题探究教学手段的关键在于主题。主题是教学行为中最基础的要素。所以，为了澄清课堂磋商的主题，教师在对教科书充分理解的基础上与学生就主题充分探究。教师珍视学生对知识点的追忆，而不是将其与现实生活相贯串，使学生厌烦了地理学习，学习的知识点只在感性认知的表面盘桓。在主题探究式教学模式下，教师应与学生在课堂上真切地磋议课题，为商酌行为的成功展开做好谋划。

例如，人教版初中教材《从世界看中国》《中国的自然环境》《中国的自然资源》《中国的地理差异》这几章有关中国的自然环境的学习，教师可将这些章节内容全部整合一起，用线索将其串起来，让他们看待中国某一地区的地理特征从整体的角度出发，树立和谐共处的理念。教学中可考虑到这一主题相对范围较大，教师可进行子主题的细化，如地理条件差异的区域划分等。通过缩小范围，学生可以有更清晰的探究目的。

二、强化地理课堂上学生的质疑能力

说到学习，其实最关键的环节是学生的质疑能力。新的课程标准强调对初中生提问意识和解决问题技能的重点培养，因为学生最基本的能力还是发现问题、分析问题和解决问题。知识形成的进程涉及处置问题，问题招致思量，通过思索来概括知识是一个不能免除的学习进程。老师通过主题探究教学举措引导学生开始显露问题，只有在展现问题时方能确定该类的主题。当然，每个学生都有不同的理解能力和分析才华。

例如，教师在与学生探讨区域划分的话题时，可用多媒体展示浙江、云南、福建、辽宁、北京等地区的图片，并描述每个地区的特点，然后要求学生描述他们想去的地方，指出这些地方所属的地区。一些学生可能认为这里提到的地区和地理区域是两个不同的概念，为了解决这个问题，教师应该肯定那些积极思考的学生，并组织学生继续讨论地区划分的主题。

三、重视地理学科问题的最终解决

学科教学的首要目的是处理学科问题。在初中地理教学中，学科探究式教学举措也是目的。随着问题的呈现，学生将顺应学习的要求，施展足够的主观能动性，单独思索和处理问题，自然还须要适宜的团队配合。终归，凭借团队的能量可以使问题更好地处置，学生可以团结协作的思考，这有利于他们将来的成长。但是，团队协作不是处置问题的唯一路径。假设每个学生都有杰出的知识根底和优越的团队协作关联，并且具有很强的理解和处置问题的能力，教师自然可以引导学生实行单独探究。

例如，在与学生商酌划分区域问题时，教师可以提问让学生思索，譬如中国四个区域划分的根据是什么，继而教师组织学生通过小组合作和沟通来探求问题，最终推出一个人来表达组内主张。为了鼓励学生最大范围介入行动的踊跃性，活动收关在全班各小组中选出最杰出的探究型学生，并给予他们一定的物质嘉勉，使其他学生踊跃介入整体沟通的兴致。如此这般，已往不喜好介入活动的学生，在连续的勉励下介入和沟通，继而渐渐敞开心扉与其他学生沟通互动，终于使他们的身心成长尤其健壮。

总之，教师必须深入研究地理教科书，确定学生感兴趣和有好奇心的课题，提出符合初中生理解能力的地理问题，并利用这些问题激发学生的兴趣。教师应以个别探究的形式指导学生，运用小组合作进行探究活动，以找到问题的答案，完成专题研究活动。在地理教学中，教师应注重培养学生的核心思维能力，使学生熟悉一般地理知识。教师应引导学生运用自己的知识，深化专题探究，通过地理教学提高学生地理素质。