促进青年教师专业发展的三部曲

钟世文 （福建上杭县城东小学）

一、唤醒青年教师专业发展诉求

青年教师的专业发展离不开个人的心灵觉醒。倡导进行自觉阅读、鼓励撰写教学反思、开设个人魅力窗口，有利于唤醒青年教师专业发展的潜在诉求，激活青年教师专业发展的内驱动力。

1.倡导青年教师自觉进行阅读

阅读是教师职业的内在诉求，是青年教师专业发展的必由之路。它可以唤醒青年教师的教育激情，焕发青年教师的教育活力，激发青年教师的教育潜能，让青年教师的教育生活更加充实、更有诗意，让他们的课堂教学更加生动、更有效度。我校在成就“书香教师”的行动中，秉承“读书富脑”的理念，实施了阅读“三步走”战略，让青年教师在任务驱动下自觉走进阅读的大门。一是“送书”，每学年通过开学送本书、优秀奖本书、培训发本书和自愿买本书等方式，激发青年教师读书的热情，为缺失的校园阅读注入了一股清泉。二是“读书”，倡导教师同读一本书，组织读书竞赛活动，评选“十佳书香教师”“十佳教师书房”等活动，促使青年教师能自觉地将阅读嵌入日常的教育教学工作中。三是“评书”，依托“周末沙龙”“相约书吧”和“读书论坛”等活动，让阅读成为青年教师的一种生活习惯。

2.鼓励青年教师撰写教学反思

反思，作为对教育教学的一种反刍行为，是提升青年教师专业水平的重要法宝，是促进青年教师专业发展的有效途径。反思可以唤醒青年教师的专业发展意识，改进青年教师的教育教学方式，提升青年教师的教育智慧和生命境界。为此，学校要鼓励青年教师及时总结课堂得失，反思教学成败，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”，力求做到每日“五问”（我倾听了吗？我表达了吗？我阅读了吗？我思考了吗？我写作了吗？），促使青年教师自觉养成勤于反思、善于反思和乐于反思的良好习惯。这种习惯一旦养成就会转化成青年教师自觉追求专业发展的内源性动力。长此以往，青年教师的专业素养和教学水平就会螺旋式上升，进而走向成熟。

3.开设青年教师个人魅力窗口

人人都有自尊心和荣誉感，都渴望得到同行的认可和赞许。这种心理一旦得到满足，就能极大地激发青年教师的创造潜能。为此，学校特别开设了青年教师个人魅力窗口，定期宣传青年教师的先进事迹，增强青年教师专业发展的荣誉感。如开设“名师风采”栏，主要展示在各级评优活动中脱颖而出的青年教师的个人风采，包括个人简介、获得奖励（荣誉）、论文发表和课题研究等综合信息；又如“校园快讯”栏，主要公示团队及教师个人获奖等即时性喜讯。如此“晾晒”教师专业发展的特色风采，可以触发青年教师潜在的进取心，进而不断增强他们谋求专业发展的内在需求，坚定他们终身从事教育事业的不二信念。

二、搭建青年教师专业发展平台

1.提供一个“专业引领”的师傅群体

“青蓝结对”是当前小学培养青年教师的主要方式，其积极作用不容忽视。然而仅仅依赖师傅个人的“传、帮、带”，其局限性也很明显。首先，师傅本身可能存在某些弱项或弱点。其次，这种“一对一”的培养方式会使徒弟成为师傅的“复制品”，限制了青年教师创新潜能的发挥。解决这个问题的做法就是打造“师傅群体”。学校要充分发挥骨干教师、学科带头人和名师等群体的优势，有组织、有计划、有步骤地对所有青年教师进行全方位、多层面、立体式的培训。青年教师可以根据自身需求有的放矢地进行听课辩课，交流研讨，取长补短，兼收并蓄，及时弥补专业发展中的“短板”。这种由学校提供的促进青年教师专业发展的培训，教师可以按需参训，既体现了培训的系统性，又凸显了培训的针对性，是促进青年教师成长的有效途径。

2.组建一个“同伴互助”的学习团队

专业引领对于青年教师而言，有时可能会产生“望洋兴叹”的感觉。这时，来自青年教师同伴之间的互动交流就成了“雪中送炭”的惊喜。在同伴互助过程中，智慧与思想常常发生美丽的碰撞，实践与探索往往能实现亲切的接触。所以学校可以支持青年教师自发组成富有个性化的“教研沙龙”“专题访谈”和“读书赏析”等“专业自治组织”，让青年教师的思维在互相碰撞的过程中得到发展，进而形成你强我追，你弱我帮的良性竞争氛围，让每位教师都从羡慕到仿效再到创新，不断地开拓进取，驶上专业发展的“快车道”。实践表明，这种“同伴互助”的学习团队对促进青年教师的专业发展，引导教师走共同提升之路有着不可或缺的助推作用。

3.创设一个“学习锻炼”的成长舞台

要提高青年教师的专业发展水平，还必须为他们创设学习锻炼的舞台。如：可以为青年教师提供信息交流的设施设备、上课辩课的成长舞台和课外阅读的活动场所等。网络博客群是当今实现青年教师专业发展的绿色通道，通过QQ 群发起专题研讨，有利于突破时空的束缚，加快信息流通，活跃研讨氛围，形成研讨共识，使思维达到“思接千载”和“神通万里”的境域；集体备课、个体说课、抽签上课和互动辩课等活动，有利于提高青年教师读透教材、读懂学生和提升驾驭课堂的能力；不断充实图书馆藏书，充分利用图书阅览室营造自主学习、互动交流的氛围，可以促使青年教师主动把书本知识内化为个人学识，外化为教学行为。

三、创新青年教师专业发展机制

1.组建青年教师成长督导队伍

为了给青年教师的个性化成长保驾护航，引领青年教师自主发展，学校创新了管理模式，组建了青年教师成长督导队伍。督导人员由学校行政、骨干教师、学科带头人和名师等组成。负责对所有青年教师进行全方位的考量，根据其自身才情和发展优势，并依据学科特点，因人制宜，因科制宜，指导青年教师量身定制个人发展规划并实施相关培训。对于培训的内容、方式和时间等，学校充分理解、尊重和信任教师，实施以主动发展、自我实现为宗旨的教师生命课程培训，有效地调动了他们参与培训的积极性，避免了因内容远离实际、方式粗糙单一和时间过长而引发教师的不满，让青年教师有充分的空间、充裕的时间和充沛的精力去消化、内化和活化所学到的知识，从而真正使培训工作取得实效。

2.实施青年教师多元评价方式

为了促进青年教师的专业成长，学校根据教师个人发展规划，细化了考评教师成长的一系列指标，如备课、上课、听课、议课、教学反思、教学案例、论文撰写、公开教学和读书笔记等。在考核评价方面采取人性化的方式，打破“一杆秤”“一刀切”的评价模式，实施自我评价、学生评价、家长评价、教师评价和学校评价等多元化的评价方式，变刚性管理为柔性引领。采取多元评价方式，为青年教师积极进取、主动发展和快乐成长提供了更多平台和更大的空间。各项指标的落实让青年教师经历了“坦然地接受被逼，欣然地自我加压”的过程，使教师的教育观念、教学理念得以转变和提升，并不断迸发出专业发展的潜动力。

3.创新青年教师成果激励机制

学校积极创新成果激励机制，融“物质奖励”与“精神鼓励”于一体，遵循“多劳多得，优劳优酬”的原则，把青年教师专业发展情况纳入教师评优评先、绩效工资和年度考核的范畴，鼓励教师参与各项活动，促进教师的成长。同时还可以给那些勇挑重担和业绩突出的青年教师“开小灶”，为他们释放潜能和专业发展装上“助跑器”。尤其对“佼佼者”，在“重奖”的同时，更要“重用”，适时地把他们提拔到中层领导岗位上来，满足他们“自我实现”的需要。有效的激励机制使青年教师铆足了寻求专业发展的劲头，实现了“要我培训”的被动式发展为“我要培训”的主动式提升。

总之，青年教师的专业发展是一项系统工程，要想取得理想的成效，必须摒弃“被需求”，量身定制青年教师个人发展规划，做到开阔视野与提升素养并重。同时，设置训后长期动态交互环节，调动多方力量，确保形成“授之以渔”的长效培训机制，从而推动青年教师主动、专业和持续地发展。