县域骨干教师学科示范作用发挥初探

王金玲 （吉林蛟河市教师进修学校）

提高教师队伍的整体素质，探索县域骨干教师培养的有效策略是我们教师培训工作者一直都在做的工作。为此，我们进行了一系列的尝试和探索，也取得了一定的成效。

一、建立骨干教师档案，规范管理加强考核

区域骨干教师队伍的建设在区域教师培训工作中有着极其重要的作用。在建立骨干教师档案时我们发现，县域内普遍存在名优骨干教师“重评轻用”的现象，各级各类骨干教师评选出来后，放在人才库中缺少后续的科学培养和跟进，没能更好地发挥骨干教师的示范引领、辐射带动作用。另外，城乡教育教学水平差距较大，学校校本研修缺少专业引领与和指导。为规范骨干教师管理，按照教学领域和级别分别对他们进行了三类三级的划分：中小幼三类，省市县三级。不同层次的骨干教师建立不同的档案，分别保存于教师所在学校和进修学校培训部，为今后加强骨干教师队伍建设、发挥骨干教师辐射带动作用提供了有力的依据。同时，根据教师在学校的实际表现情况，建立健全业务考核档案。一年测评一次，按照分数值分为三个等：优秀、合格、不合格。年底统计考核分数，归队排序，将考核与奖励评优相结合，鼓励所有教师奋勇争先。

二、组建学科工作坊（室），达成统一学习步调

在省市国培办的领导和帮助下，通过科学组织、系统划分，在县域内建立了以名师工作坊（室）开展的各项活动引领本学科的教研，以教研促教育教学健康、快速发展的机制。

（1）制定工作坊（室）主持人学习培训制度。规定每周坊（室）主、主持人集中学习一次，明确坊内三名坊（室）主及主持人的责任分工，建立学科工作坊（室）计划，做好坊（室）中角色所负责的工作。

（2）建立主持人例会制度。每月定期召开线上线下调度会，各坊（室）主持人对下一阶段各工作坊（室）活动计划、时间安排进行及时汇报和沟通，保证各学科工作坊（室）研修活动有序进行。

（3）建立网上工作坊（室）群。结合吉林省中小学教师研修网资源，建立各学科网上名师工作坊（室），通过坊（室）主管理，坊（室）员参与的形式，将线上线下活动有机结合。

（4）集中启动，注重落实。召开名师工作坊（室）启动大会，并对全体坊（室）员进行了微课制作软件和线上学习平台的操作培训、校本研修的课堂教学指导及理论培训。

三、搭建教师交流平台，促教育教学理念提升

（1）名优骨干教师读书活动是我们持之以恒开展的一项长期活动，定期向教师推荐优秀教育教学书籍。

（2）充分利用吉林省中小学教师研修网平台功能，鼓励广大教师在学科教师工作坊（室）中通过发帖、互评等互动，将骨干教师的教学精彩片段、经典案例与全学科教师分享，在写反思中找差距，在述心得中聊感悟。

（3）在教师的日常教育教学工作中抛砖引玉、投砾引珠。鼓励广大教师将自己的教育教学实践中的精彩之笔上传到工作坊（室）个人主页上，经过严格分类筛选，将优秀作品结集成册，分享给各校教师。

（4）带领教师走出去，结合各级各类培训活动，优先推荐优秀骨干教师外出学习。

四、送教送理念下乡，辐射带动乡村教师

结合大学区区域联动体教研活动，精选各学科骨干精英，将优质课堂教学、优秀理念以讲座交流等形式，直接送到乡村教师身边，全面提升农村中小学教师队伍的整体素质。

“送教下乡”开展以来，我们先后对中小学十几个学科进行了分五阶段集中培训和跟踪评价。集中研修阶段预先为广大教师“送理念”；诊断示范阶段学科教研员与专家组成员面对面学科骨干教师的示范课当堂点评，片区其他教师观摩研讨；磨课研课阶段鼓励广大年轻教师“同课异构”，学科教研员与专家组成员当堂点评，学科内教师之间互动交流，取长补短；总结提升阶段每一名参与“送教下乡”的教师把自己活动中的经验、体会、案例、经典教学活动等进行收集整理，并与大家分享，使参与者在总结的过程中获得自内而外整体提升；成果展示阶段组织各学科成果展示会，不同学科间互相学习借鉴，交流分享。使“送教下乡”成果得到进一步横向与纵向相结合的延伸。

虽然，我们的工作取得了一定的经验与成绩，但也清醒地认识到还有许多不足。如优质培训资源缺乏；骨干教师所处专业阶段参差不齐；骨干教师“重评轻用”的现象还不可否认的存在等现状……教师专业化发展和骨干教师培养，并非一朝一夕，需要长期且不间断循环往复进行。