适时、适用、适量：英语写话评价三原则

谢伯霞 （江苏海安市墩头镇中心小学）

写话教学是培养学生正确英语表达习惯，提高学生英语运用能力的重要途径。长期以来，写话评价仅关注学生英语写话中标点、语法、词汇正误，未能将写话教学与语言能力培养相结合，降低了写话评价效能。在实践中，笔者总结了三点原则：

一、写话评价要适时

英语写话有两个要求，一是英语语言学习方面，另一个是英语交际方面。对于写话评价，既要关注语言学习，强化学生对英语知识的掌握；还要关注交际任务，让英语表达更得体。写话评价往往对应写话教学任务。但很多教师忽视写话评价，要么评价单一，要么关注点局限于词汇、语法上等。事实上，写话评价内容包括写话任务、写话内容，以及学生自身对英语语言的表达。教师在评价时，要根据学生实际来适时评价。如在进行语篇阅读时，其目标在于培养学生的英语语篇能力，学生要了解语篇知识，理解语篇中的词汇和句型，并能灵活运用。写话评价的目标，就是要帮助学生更好地理解语篇，促进阅读。我们说“读”是输入，“写”是输出。读与写的结合，要建立在读的基础上，通过写来巩固读。教师在进行写话评价时，既要注重英语词汇、句型、语法知识的正误，还要把握对语篇的整体理解。在Grammar time和Fun time板块，写话教学以巩固英语语言为主，在评价时，要突出语言项目，关注语法、词汇、句型等。而在综合板块，主要考查学生的英语学习能力，特别是学生的口语交际，在评价时，要侧重语言交际目标，增强学生语言交际表达的丰富性、得体性。

二、写话评价要适用

在写话评价中，除了教师外，学生也是评价的主体。评价可以采用学生自评、同伴互评、教师评价等多种形式，围绕写话教学，教师要制定适用的评价措施，多管齐下，提高评价的有效性。事实上，学生自评应该常态化，学生写话任务完成后，我们要鼓励学生自评，对照写话内容，发现有哪些不足。当然，自评的重点，主要表现书写是否整洁、规范；单词拼写有无错误；是否存在错句，等等。结合自评标准，对学生写话内容进行评价，联系课标语言分级标准，小学生应该掌握人称代词、名词单复数形式、一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等知识。另外，根据写话内容，对句子语法、时态、词汇书写是否准确、规范进行自评，对文章布局、结构、逻辑关系进行梳理，相关连词是否运用恰当等。同伴互评有助于促进学生教学相长，考虑到学生英语知识水平有限，互评要把握重点。同伴互评，可以融入开放性评价，给予学生自主欣赏、自主评价的空间。教师评价要作为重点，可以从评价内容、评价方式等方面体现多元性。以译林英语六年级上册Unit 8“Chinese New Year”教学为例，很多学生都了解新年的内容。但对具体写话内容，不同学生有不同的理解、认知和想法。教师要鼓励学生结合自我经验，从不同视角来写新年景象，如写自己的新年生活；写邻居的新年气象，写不同地方的新年习俗，等等。教师在进行评价时，要把握话题的综合性，要关注学生写话内容、形式、语法知识点，还要对学生的写话视角、语篇结构等进行评价，发现学生的写话特点。

三、写话评价要适量

写话评价主要包括语言、内容、组织等方面，在评价方法上，可以是动态评价、静态评价、定性评价、定量评价。但无论何种评价，都要把握即时性与延时性相结合、形成性与终结性相结合原则。面对学生的写话内容，并非需要面面俱到的评价，而是要结合学生写话进度，有所侧重。在低段英语写话评价上，多以学生自评、互评为主；在中段评价上，教师要强调语法、句子、词汇、内容、结构等方面的评价，关注学生写话习惯的养成；在高段评价上，要给予学生更多的自主空间，关注学生对英语知识的应用。当然，评价也要兼顾不同目标，贴近学生学情。在学习连词使用时，可以突出对连词的运用指导；在把握语篇关系时，可以强化对学生语言逻辑的培养。

总之，英语语言写话教学，不同于汉语，教师还要关注中英文写作的差异性，突出英语语言文化与表达习惯的渗透。对写话中的突出问题，教师要进行归纳梳理，有针对性地讲解和训练，把握评价时机，做到适时、适用、适量，增进学生写话体验，发展英语素养。