中学化学实验探究中的信息技术运用

王生才 时 洁

（1.甘肃武威第二十三中学；2.甘肃武威市凉州区长城镇九年制学校）

新形势下教学思维与传统教学思维的区别在于教学目的、质量、结构、发展等方面。实践证明，是否运用现代化的教学方法，教学效果是存在差异的。《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养科学态度和方法。”这就需要我们充分认识化学实验探究在化学教学中的地位，切实采取合理的措施，加强实验探究教学。目前，化学实验探究教学中信息技术的运用主要呈现以下几种形式：

一、拍摄、投影的使用

并不是所有的实验都适合在课堂上完成。初中化学实验探究中，有些实验会对环境造成污染，有些实验探究具有较高的危险性，还有些因为地域差异，经济水平差异而不能在课堂上完成。这种情况下，借助数码相机的拍摄功能，拍摄整个实验过程，然后在课堂教学时给学生播放录像，同样能收到意想不到的效果，达到教学目的。学生只有在观察的基础上才能进行科学的分析，透过事物的现象看到本质，最后经过归纳总结上升到理性的认识。而培养学生的观察能力，教师在课堂上的演示实验必不可少，而这个过程中投影的使用将会极大地方便教学。

二、多媒体条件下的演示实验

多媒体技术能够为化学实验探究提供更为直观生动的教学演示环境。合理运用多媒体技术，在课堂上培养学生的观察能力，自主探究能力以及在信息化社会下信息的收集处理能力。在传统的实验教学过程中，遇到一些实验条件要求高，实验过程难度大，实验设备贵重，实验往往难以进行，而在多媒体技术的使用下，这些困难将迎刃而解。

首先，多媒体演示化学实验能够更直观，有助于全面提高教学效果。在化学实验过程中，很多微观结构和微观现象是不能直接用肉眼看到的。这种情况下演示实验也无法完成，只能依靠老师的图片、语言来体会，这样学生就会觉得枯燥并且难以理解。而在这种情况下运用多媒体课件，困难将不复存在。我们完全可以利用技术手段将肉眼看不见的结构图放大千倍万倍，展示在屏幕上帮助学生加深理解和记忆。使学生轻松的观察微观世界的运动，并体会微观世界和宏观世界的不同之处。进而激发学生的学习兴趣，提高学习效率，达成学习目标。

其次，多媒体演示化学实验能够多次对比演示，有助于学生分辨记忆。化学演示实验在完成过程中，有些实验控制不好很难达到预期的效果，有些还会存在一定的危险。这时，运用多媒体技术进行准确直观的演示，能帮助学生了解其中存在的问题和需要掌握的要点。如，在进行未检验纯度的氢气点燃实验时，我们可以多次演示不同纯度下氢气点燃的实验，使学生明白其中的关键点，以免在实操时发生意外。

最后，多媒体课堂显示总结概括，加深学生记忆，提高学习效率。演示实验的最后一步，是对课堂实验的总结概括，这是实验探究的重要组成部分。教师可以通过多媒体技术，在课堂上分析典型案例，对不同的实验器材、实验过程、实验现象进行系统分析和比较归纳，从而综合提高学生的实验探究能力。

三、中学化学实验探究中运用信息技术的相关思考

科学技术是第一生产力。我们从事的教育教学工作也是一样。其一，在教育教学过程中不能因循守旧，要不断提升自身专业素养，与时俱进，转变思维，使自己具备现代化的教育思维和理念。其二，掌握大量合适的素材，这样才能在教学过程中保证足够的知识量。其三，认清教育教学的主次，学生才是学习的主体，任何技术手段都只是辅助作用，不能本末倒置。

总之，现代化的教学手段是我们教育改革的有利因素，在教学过程中可以利用它来提高教学效率，但是也要分清主次，同时注意学生的个体差异，综合考虑，全面提高学生的综合素质。