核心问题引领：小学对话教学的理性追求

吉富高 （江苏如皋市石庄镇石庄小学）

传统的教学模式是“独白式”的，是单一的“一对多”的口授式灌输法。对话教学是对传统教学方式的创新，更加强调沟通与交流。对话教学在实际应用过程中，还存在着形态落后、关系失衡、流于表面等问题，需要教师重新审视其作用，在核心问题的引领下，采取有效措施提高教学质量。

一、“对话教学”的内涵与实施价值分析

（一）内涵

“对话教学”是教学主体之间就某一话题展开交流与讨论，共同研究教学重点与难点，双方通过表达自身意见，形成思想的统一，从而提高教学效率。首先，对话教学是师生之间共同学习的过程，教师在交流中了解学生的学习情况，学生在倾听中完善知识体系；其次，对话教学是一种建立学生与教师之间紧密关系的手段，是一种教师引导、学生自主探究的课堂模式；最后，对话教学是一种理念，对话是工具，增加了课堂的导向性。

（二）价值

1.转变了师生关系。新型的师生关系彰显了民主性与平等性。对话教学更加注重合作共赢的互动效果，既削弱了教师的绝对控制，又激发了学生的主动参与热情，能够在情感表达的过程中消除隔阂，使教学双方都成为主动者。

2.丰富了教学功能。良好的对话建立在双方的共同点上，人与人之间的共通性使对话教学能够顺利进行。同时，对话教学又肯定了学生的差异化发展，在达成共识的基础上，鼓励学生的个性化发展，使得对话在“求同存异”的原则指导下，更有效地开展。

3.改革了教学方法。对话教学给予了学生更多主动权，能通过提问、猜想等方式激发学生的求知欲，让学生广泛参与到探究中来。对话教学让学生获得了更多的思考机会，能够培养学生的良好习惯，帮助学生树立求真意识。

二、对话教学的实施策略

（一）构建和谐的对话教学环境

一方面，教师应尊重学生的主体地位，制定教学计划，明确培养目标，选择交流方式，营造良好氛围。另一方面，教师要创设问题情境，发挥核心问题的特征优势，激发学生的热情。问题情境的创设不能随心所欲，教师要参考学生的学习水平、发展规律，让问题符合学生的思维规律，同时要使问题细化、精准化，在提高问题趣味性的同时，增加其启发性、逻辑性。

（二）建立多渠道对话教学通道

1.教师与学生对话。进行课堂对话时，教师可以组织学生进行讨论，以难度适中、兼具争议性与思想性的话题引发学生的研究兴趣；教师还可以指导学生做笔记，让学生了解知识框架、重难点问题。课外对话时，教师可以指导学生预习和复习，帮助学生弥补遗漏。

2.教师与文本对话。首先，教师在处理教材时，要整体把握，明确教学意图，完善教学设计。其次，教学要精读教材，酌取精要，整合教学资源，调整教案设计，并在教学中融入情感，感染学生，实现动态教学。最后，教师要融会知识、荟萃知识，引入更多相关内容，丰富教学结构，增长学生的见识，建立起知识的内部关联。

3.学生与文本对话。学生要阅读文本，进行有效预习。教师要指导学生掌握预习方法，让学生在自主阅读的过程中对文本有一个初步的印象，进而让学生初步理解，让学生根据个人能力对文本进行加工与重组，理清文本结构，标注重点与难点，做好预习笔记，落实预习任务。

（三）基于对话教学深化问题总结和分析

1.教师层面。加强自我反思，回顾教学过程，分析问题，制定改进措施并不断完善。教师要提高自我调节能力，实现过去的自己、现在的自己、理想中的自己之间的对话，通过反思与总结，制定未来的教学规划。例如，教师可以制作电子教学档案，用录音笔、照相机等工具记录下教学中重要信息，为总结分析提供有效数据。

2.学生层面。学会独立，学会自主思考和探究，及时进行自主总结。总结与分析要实现阶段性与及时性，学生要在每节课结束之后及时进行反思，在每个单元的知识学习完毕后进行整体总结，也可以按周、月的时间进行阶段总结，从而逐层加深印象，内化知识。

在核心问题的引领下，教师要重视对话教学的应用价值，改变自身的教学观念和教学习惯，积极构建良好的师生关系，使得对话体系更具渗透性与关联性，让对话教学由感性过渡到理性，增加对话教学的有效性、高效性、实效性，发挥对话教学的优势，使教学更具开放性与创造性。