应用思维导图提升小学生的英语核心素养

黄石男 （江苏如东县实验小学）

应用思维导图开展教学活动，能够建立起形象化的思维链条，以帮助学生将思维、阅读乃至记忆的规律性特征，应用层级图标的方式展现出来，从而降低学生的学习难度，并在完成思维导图的过程中感受到语言学习的乐趣。应用思维导图开展教学活动，有助于形成寓教于“图”、寓教于乐的教学过程，以促进培养英语核心素养教学目标的实现。

一、思维导图的内涵

思维导图用图文并重的方式对人的发散性思维进行描述，是一种学习效率相对较高的学习工具。用关键词表现主题，用图示的层级关系和文字表示关键词与各层级内容之间的链接关系。思维导图的表现方法相对较为形象，能够将抽象的文字化知识内容转化为形象化的知识结构，有助于深化学生对于知识内容的理解。

二、应用思维导图提升小学生英语核心素养的途径

基于英语学科的核心素养主要包括英语语言知识的建构理解与应用、英语学习思维的发展与创新、英语语言文化的传承与理解等内容。应用思维导图开展教学活动，能够使各知识点之间形成内在的链接关系，以促进学生知识结构的不断完善，同时，通过思维模式的构建，促进学生学科核心素养的不断发展。

1.应用思维导图，构建词汇知识网络

词汇是英语语言学习的重要基础，很多学生进行单词记忆都存在学习效率较低的问题，应用思维导图教学模式，可以用图式展示很多词汇之间存在的共性特征，体会词汇之间存在的相互关系，使单个单词的记忆形成多个具有关联性特征的单词学习，以实现提升记忆效率的目的。如进行“This is my father”一课教学时，教师便可以应用思维导图，以关键词为中心，让学生进行系统性词汇的记忆，以“family”为中心可以延展出“father/mother/uncle…”等导图图式内容，以“fruit”为中心可以延展出“apple/watermelon/pineapple…”等导图图式内容，引导词以关键词为中心，学生可以根据关键词进行引导词汇的记忆，有效提升学生的学习能力。

2.应用思维导图，帮助学生理解阅读

小学阶段的阅读内容中包含诸多要素，学生能够在阅读学习过程中将要素提炼、概括出来，以实现理解阅读内容的目的。教师在课堂教学过程中可以将阅读文本的关键词作为思维导图的中心点，伴随阅读教学的逐步深入，文本的整体框架呈现出来，将整体文本的文字，应用图示结构的方式进行展现，一方面帮助学生掌握有效的阅读学习方法，另一方面也能够通过“概括——略读”与“深化——精度”相结合的方式，促进学生的阅读能力发展。如进行“At the weekends”一课的教学时，为体现人物与事件的直接关系，教师可以将“weekend”作为中心词，将“who”作为二级图式结构，将“what”作为三级图式结构，三级图式结构又可以分为“often”“sometimes”两个分支，明确不同层级结构的内容，在阅读过程中对相应位置进行填充，完成思维导图的过程便成为阅读理解过程，此种方式能够帮助学生深入地理解阅读文本中体现的层次，促进学生的阅读理解能力发展。

3.应用思维导图，指导学生写作思路

写作是语言知识的输出过程，教师可以指导学生将自己的写作思路具象化，利用思维导图的框架将自己的写作思路呈现出来，帮助学生捋清写作思路，以实现高质量的文本写作。如进行“A new student”一课教学时，为学生设计“classmates”的写作训练任务，教师可以引导学生如何描述自己的同学，将人物、外形、事件作为层级结构，学生按照此顺序进行文本写作，便能够清晰进行表述自己的想法，既能够保证学生高效率完成写作任务，也能够保证写作内容的条理性。

小学英语教学中重视学生的核心素养培养，可以应用思维导图的形式，在词汇教学、阅读教学、写作教学中提升教学效率，帮助学生降低学习难度，避免学生在学习活动中产生畏难情绪，将轻松学习、快乐学习的教学理念融合于思维导图中，有助于促进学科教学质量的提升及小学英语教育的发展。