浅谈小学语文课堂如何提升学生的阅读品质

陈雪芬

摘 要：在小学语文教学中，引导学生感知阅读的魅力，引导学生在养成良好阅读习惯的同时，实现阅读品质的提升，是每一个小学语文教师的重要使命。阅读是连接语文教学与小学生能力提升的重要途徑，阅读更是促进学生情操陶冶，引导学生感知生活真谛的有效渠道。在践行立德树人根本教育任务的实施过程中，小学语文教师应该牢记自己的使命，以培养学生素养为小学语文教学方向，以促进学生阅读品质提升为小学语文的重要教学任务。为此，以小学语文课堂教学为切入点，对小学生阅读品质的提升展开相关研究与探索。

关键词：小学语文;课堂教学;阅读品质;学生素养;深入阅读

在践行立德树人根本任务的实施过程中，语文教育工作者需要从本学科教学入手，从学生核心素养培养需求入手展开教育教学的创新性尝试，尽可能地让教育教学更高效地开展，尽可能让学生在有限的学习时光中收获更多快乐，见证更多收获。在小学语文的教学中，阅读既是学生语言能力提升的重要载体，更是教师开展教育教学工作的主要平台，在小学教学中，阅读教学发挥着举足轻重的作用，在小学语文阅读教学中，学生的阅读品质提升程度将决定着教师的教学效果以及学生的引导效果。

一、阅读品质在小学语文教学中的重要价值

我们之所以强调在小学语文的教育教学中，关注学生阅读品质的提升，是出于对以下几项内容的深入思考。

（一）有助于语文核心素养的有效培养

在小学语文教学中，关注学生阅读品质的提升是践行立德树人根本教育任务的重要方法，更是提升学生语文学科核心素养的有效途径。语文学科核心素养是指学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质;是学生在语言学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。具体来说语文学科的核心素养作为语文学科的核心要素与关键内容，主要包括以下几个维度：一是语言的构建与运用;二是思维的发展与提升;三是审美鉴赏与创造;四是文化的传承与理解。因此在小学语文，尤其是小学语文阅读教学中，教师应该关注学生上述能力与素养的提升。而现阶段的很多小学生在语文阅读学习的过程中，往往“浅尝辄止”，并不懂得对阅读材料进行深入思考，而很多小学语文教师在教学实施的过程中也并未对阅读材料进行更深入的挖掘，这就使得很多适合学生语文核心素养提升的良好资源被极大地浪费。因此，在小学语文阅读教学中，提升学生的阅读品质，引导学生开展深入阅读，不仅有助于学生语文核心素养的提升，更可以将语文学科核心素养作为重点方向进行阅读品质的培养与阅读教学的开展。

（二）有助于小学生阅读兴趣与习惯的养成

同时，在小学语文阅读教学中，引导学生实现阅读品质的提升，还有助于促进学生真正发现阅读的乐趣，感受到阅读的魅力。让学生在阅读体验的过程中，掌握正确的阅读方法，并将这一阅读方法与自己良好的阅读习惯相结合，树立终身阅读的意识。当学生的阅读品质提升以后，就会在阅读的世界中获得更多的灵感，获得更多的快乐，而这些灵感的获得与快乐的获取又可以成为激发学生继续阅读的有效动力，而学生浓厚的阅读兴趣与阅读动力又可以激发学生将阅读视为一种习惯，并融入自己的生活经验之中。处于小学阶段的学生在兴趣培养以及习惯养成方面都还处于萌芽阶段，处在这一关键时期的个体，其可塑性是极强的，如果在这接触语文阅读的初期，教师通过阅读品质的培养，使学生感受到阅读的乐趣，就可以使其阅读能力、思考能力、分析能力得到有效提升;如果在这接触语文阅读的初期，教师通过阅读品质的培养，使学生逐渐养成在阅读中汲取能量的能力，就可以使学生将这种思维习惯，将这种阅读习惯融入自己的生活之中，并逐步提升自主阅读的能力，从阅读的角度建立起课上与课下之间的联系，建立起阅读与生活之间的联系。

二、小学语文课堂教学中的阅读品质提升策略

那么，小学语文教师在小学语文阅读教学的过程中，采取哪些教学方法与教学策略才能更有效地提升学生的阅读品质呢？我认为从以下角度入手展开小学语文的阅读教学与尝试是值得思考的。

（一）细节分析与思考，促进学生语言运用与构建

提升学生的阅读品质，就需要引导学生细心观察阅读材料中提供的信息，从细节入手进行阅读、思考与表达。在这个过程中，教师从细节之处进行引导，不仅有助于提升学生的阅读专注力，还可以使学生在阅读与思考的基础上，围绕阅读展开语言的运用与构建。例如，当教师引导学生阅读部编版小学三年级课文《胡萝卜先生的长胡子》时，学生往往会将阅读的重点集中在“胡萝卜先生的胡子越长越长，被小男孩剪下来放风筝”，但对于“胡萝卜先生的胡子为什么会越长越长”以及“为什么胡萝卜先生只有一根胡子”等细节问题有所忽略。为进一步提升学生的阅读品质，使学生能够从细节入手进行更深入的挖掘，教师就需要从上述细节问题入手对学生进行提问，使学生在重新阅读细节的基础上，用自己的语言回答教师提出的问题，如“胡萝卜先生是近视眼，他漏刮了一根胡子”“那根胡子沾了果酱，果酱太有营养了，所以胡子越来越长”……在这样的师生问答中实现细节问题的思考，实现了语言表达能力的提升。

（二）积极引导与拓展，促进学生思维提升与发展

在小学语文的教育教学中，提升学生的阅读品质，还需要教师发挥教学智慧，对学生进行引导与拓展，将课外知识融入学生的阅读思考之中，将生活现象融入学生的阅读教学之中，也是促进学生阅读能力与素养的重要途径，也是促进学生阅读品质提升的有效措施。同时，教师科学合理的引导与拓展，还可以成为学生阅读思维提升与发展的有益桥梁，使学生在思维发散、想象力提升的过程中获得更多阅读带来的欢乐。例如，当教师引导学生阅读部编版小学语文二年级课文《曹冲称象》时，学生在阅读的基础上定会对七岁就能想出如此高明秤象办法的曹冲佩服得五体投地。但作为一名教育工作者，我们要深刻地认识到学生阅读品质的提升，并不仅满足于学生在阅读材料的过程中所收获的东西，还应该鼓励学生结合阅读材料中呈现的东西获得更多的收获，实现更高层次的追求。例如，当学生能够用具有逻辑性的语言将曹冲秤象的步骤表述清楚以后，教师可以进一步引导启发：你们觉得曹冲秤象的办法真的是最好的吗？你们还有别的办法来秤象吗？在这样的引导和启发中，学生能够感受到教师的意图，于是会进一步进行思维的发散，进一步对阅读材料进行相应思考。如果学生依旧毫无头绪，教师再进一步引导：我们都知道大象的体重有很重，那么搬石头的话应该需要很多很多的石头吧，去哪儿找到那么多的石头呢？可不可以把石头换成其他物品呢？通过这样的引导，学生的思路就被打开了，甚至还会提出让那些“笨官员们”来代替石头来秤象。在这样的阅读教学引导中，学生不仅实现了思维的发展与提升，更实现了阅读品质的有效提升。

（三）活动灵活与多元，促进学生参与体验与感知

针对小学生开展的阅读教学，如果能够从活动的灵活设计入手，如果能够从活动的多元探索入手实施教学，将更有利于学生在参与和体验中获得阅读的快乐，实现阅读品质的提升。因此，在小学阅读教学的实施过程中，教师还应该结合具体阅读内容，展开不同的阅读教学活动，进而提升学生阅读的参与新鲜感，进而提升学生阅读体验的快乐情绪。例如，当教师引导学生阅读故事性极强的《小蝌蚪找妈妈》时，就可以将学生的深化阅读与看图说话的形式结合起来，使学生在阅读的基础上，能够根据图画中提供的相应信息，将《小蝌蚪找妈妈》的故事情节完整而流暢地描述出来。例如，当教师引导学生阅读《登鹳雀楼》等古诗词时，就可以将学生的阅读品质提升与诗朗诵结合起来，使学生在古诗朗读的过程中，将阅读的情感传递出来。例如，当教师引导学生阅读动物形象极其丰富的《小马过河》时，就可以引导学生将阅读品质提升与动手绘画相结合，让学生在阅读的基础上将头脑中的形象展示出来、描述出来，进而实现学生想象能力与创造能力的提升。

（四）阅读多元形结合，促进学生自主学习与提升

除了从阅读教学入手灵活而多元地进行阅读活动的开展以外，教师还应该从实践性、自主性等维度引导学生实现阅读品质的提升。如建立课上阅读与课下阅读之间的联系，在课堂教学中激发学生对“整本书”的阅读兴趣，使学生能够在课堂激励的基础上，实现课后的自主阅读、自主积累、自主思考。例如，当教师引导学生在课堂阅读《在牛肚子里旅行》时，如果发现学生对牛肚子的内部结构有着浓厚的兴趣，不妨将小学整本书阅读中有关人体结构的阅读书目《神奇校车》推荐给学生，鼓励其在自主学习的基础上获得全新的阅读体验。为了进一步提升学生的阅读品质，激发学生阅读的兴趣，教师还可以定期举办阅读实践活动，引导学生将自己的阅读成果展现出来，进而激发学生的阅读自信心、增强学生的阅读成就感。如当学生对成语故事有浓厚的兴趣时，教师就可以组织学生围绕“成语故事”这一主题展开故事会的分享活动，使学生在分享和交流的基础上实现阅读品质的提升。

三、总结

我们认为在小学语文教学的实施过程中，引导学生提升阅读品质，不仅可以促进学生语文核心素养的提升，还可以有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。为促进小学生语文阅读品质的提升，这篇文章还提出了在课堂中通过实施细节分析与思考，促进学生语言运用与构建;积极引导与拓展，促进学生思维提升与发展;活动灵活与多元，促进学生参与体验与感知以及阅读多元形结合，促进学生自主学习与提升，希望上述阅读教学实施策略对提升学生的阅读品质能发挥有效作用！

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编辑 王彦清