构建生活化小学数学课堂的策略初探

泽仁罗布

摘要：在开展小学数学教学时，如何才能构建出生活化课堂呢？笔者认为，创设生活化情境固然是一种适宜的方法，让学生走入现实生活也可以发挥出极大的实效。但事实上，小学生的生活“十分简单”，课堂学习是他们生活的一部分，与教师、家长、同学对话同样是他们生活的一部分，在开展教学实践活动时，我们要注意将学生的生活体验融入学习实践活动中，我们还需要让学生的知识学习作用于学生的现实生活，进而促使学生质变为可以思考、可以探究、可以行动的学习者。而实践证明，生活元素确实可以助学小学数学教学。本文中笔者就对如何构建生活化的小学数学课堂进行了分析。

关键词：构建;生活化;小学;数学课堂;策略

在落实小学数学教学目标的过程中，我们可以发现，生活化元素在其中可以发挥出极大的助力作用。而小学生的生活体验也极为丰富。作为小学数学教育者，笔者认为，我们需要拥有观察的眼睛、分析的能力，我们需要能够进入小学生的现实生活，在其中剥离出可以助学的生活元素，进而促使小学生能够在数学学习过程中获得更多的支持。那么，如何才能实现这一目标呢？笔者认为，就需要积极地构建生活化的小学数学课堂，用学生熟悉的生活元素来探究数学知识。

一、探究“信手拈来”的生活课题

小学生有“小”的特点，而小学数学也有“小”的特点。在引领小学生完成小学数学教学目标的过程中，我们要注意从“小”处入手，让学生做力所能及的探究活动，让小学生发现生活中的数学。例如教学长方形的周长，我充分引导学生抓住生活中的事物进行观察，我说：我们生活的周围无处不出现长方形图形，你能注意到哪些？你能否通过动手量出至少有三种以上长方形的周长？学生于是纷纷动手动脑、兴趣盎然。学生量出了数学课本、课桌、文具盒、黑板表面的周长，学生清晰地理解长方形周长的含义。因为是学生熟悉的资源，所以很容易就能将学生的感官与现实的信息进行联系。对于小学生而言，“看得见摸得着”的资源最具探究价值。

二、设计数学实践活动

“万里路”对于小学生而言是必须要“行的”。在笔者看来，知识如果不能得到见识的支持，就是只能停留于“知道”。“大道至简”，在落实小学数学教学目标的过程中，我们不妨让小学生从自己身边的生活入手开始感悟，在对比、类比的过程中促使小学生有“万里路”的见识。对于小学生而言这种学习方式恰恰是让他们学会观察，生成探究能力的主要途径。如教学“乘法口算”时，教学前，对校外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：“早上，你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃好再来的包子。”老师出示调查数据：“早上，他家卖了56个，3元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等。这样的设计，可以引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题。

三、让学生積极地讨论

小学生也有自己的见识，小学生也能够参与有指向性的探究活动。在落实小学数学教学目标的过程中，我们引入生活化的目标之一就是为了调动学生的内在动力，让学生能够积极地进行探究，不断地进行尝试。在这一过程中，我们需要为学生提供“开口”的平台和机会。如有这样一道题：3个大筐可以装90千克苹果，2个小筐可以装50千克苹果。果园里采了400千克苹果，用哪一种筐装比较合适？为什么？部分学生是这样解答的：先分别算出每个大筐、小筐各装多少千克。大筐90÷3=30（千克）;小筐50÷2=25（千克）。再经过试验发现;400÷25=16（个），用16个小筐正好装完。因此，用小筐装比较合适。然而，有同学表示异议：大筐装也合适。400÷30=13（个）……10（千克）。这样只要14个大筐，用的筐数比小筐少。有学生附和，有学生反对。反对的理由是“用大筐装，有一个大筐装不满”，我说：“对，如果从正好装满的角度考虑，用小筐比较合适，如果从筐少的角度考虑，用大筐比较合适。”我话音刚落，又有同学站起来说：“也可以用13个大筐和一个小筐”。我立即肯定了这位同学提出的此种组合方案有新意，同时又提示：“问题是怎么问的——用那一种筐装比较合适。”同学们认为只能用选用一种筐装。突然，又有同学倏地站起来：“问题换作，‘怎样装比较合适会更好。”教材的问题源于生活，让学生从生活中感悟大胆地质疑，这不正是我们所向往的新课标的教学境界吗？

四、培养学生的信息素养

在当前的社会大环境中，信息素养已经成为了新型人才基本能力的组成之一。在小学数学教学实践中，我们利用生活化课堂的构建，可以对于学生养成信息素养发挥积极地影响。在引领学生参与生活实践的过程中，我们可以帮助学生观察现实信息，处理相关的数据，筛选相关的方法，进而让学生生成“数感”，让学生真真正正的感受数学的应用价值。如学习小数的乘法计算时，让学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，学生在实际的观察中，体会到日常生活离不开小数，小数就在我们身边，运用小数来解决生活实际问题。我就让他们算一算：一块面包1.20元，2块面包多少元？5块面包呢？……结果，这节课教学效果出奇得好，就连平时最不爱学习的学习困难生也对新知识产生了浓厚的兴趣，很轻松的接受了新知识。

综上所述，构建生活化课堂的目标指向就是让学生感知数学，就是让学生生成数学学习兴趣，生成数学学习体验。在笔者看来，小学生需要同时拥有“知识”、“见识”，小学生需要同时“学习”、“实践”，只有这样小学生才能身心健康的成长起来。而在应用生活化资源的过程中我们可以有效的构建这种学习氛围。

参考文献：

[1]贺斌.《课程教学研究》，2006年.第12期，总第154期.

[2]潘海燕.《教育反思与案例及论文》，新华出版社，2011年5月第一版.