核心问题引领，在深度学习中逼近小学数学本质

邱清娥

摘 要：数学学习是小学课程教学科目之一，教师应采用现代化的信息技术手段教学，积极跟进“互联网+教育”的时代，向云校家、移动讲台等现代化的教学手段看齐，抓住数学学习的核心问题，在深度学习中逼近小学数学本质内容，提高学生的数学学习兴趣，实现学生数学素养提升的最终目的。首先分析了小学数学教学当前环境下面临的困难和挑战，然后提出了用核心问题引导，在深度学习中逼近小学数学本质的具体方法，希望实现学生数学成绩的进步。

关键词：核心问题引领;深度学习;小学数学本质

伴着当前社会的进步与发展，人们会在社会生活中面对很多不知道如何解决的问题。小学是学生形成人生观、价值观、世界观的重要时期，教师对学生的积极引导有着特殊的作用。用核心问题引导学生，从小培养学生深度学习数学，引导学生发现数学学习的本质，对学生日后生活与学习均有重要意义。因此教师要弥补教学中的不足，从每个学生的特点出发，制定合适的教学方案，从各个方面充分地探究数学学习的本质，更好地提升学习能力和水平，为以后数学的学习和社会生活的适应走好关键一步。

一、当前小学数学本质教学中存在的不足之处

（一）教学方式比较保守和传统

现在很多教师采用的教学方式仍然是老一套，只以教材和讲解内容为重点，以教师的讲解为主导。数学学习与其他学科相比有些枯燥，而小学生的思维非常跳脱，一味的填鸭式教育只会挫伤学生对数学学习的积极性，不仅会培养出“高分低能”的书呆子式学生，还会减少他们对数学学习的兴趣，扼杀他们的创造力，而这种方式对于数学学习的深度探究是十分不利的，也會影响日后对数学本质探究的学习。

（二）教师对学生深度学习、探究数学本质的培养不够重视

在现在推崇应试教育的大背景下，教师把提高学生的分数作为主要任务，没有明确的教学目标，只是为了完成教学任务而进行教学，而且重点的教学内容也只是课本理论知识，忽略了学生能力的培养。我们讲深度学习是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一各个方面的过程，对感性知识进行加工并转化为理性认识及解决问题的一种能力。而深度学习的培养是一种有目的、有计划、有系统的教育活动，教师在教育活动中没有重视对数学本质的探究，只进行机械训练，缺少对思维能力培养的训练，致使学生对数学的学习也只停留在表面的理解，从而错过深度学习的最佳时期。

二、用核心问题引导，在深度学习中逼近小学数学本质的具体方法

（一）提炼核心问题，理清知识脉络

很多小学数学的知识，就是指联系基础的知识，对教学内容进行广泛、深入的剖析，进行深入的学习和探究，然后对知识进行脉络联系，可以通过一个单元作为切入口，对整本课本或者同一个知识点进行知识整理，以局部带动整体为发展，提炼这些知识的核心问题点，然后慢慢地深入学习，扩大知识面，促进对学生的深度教学的进步与发展。

例如：“分米和毫米的认识”一课，它是小学数学“图形和几何”中的一小部分，教师就可以用这一小部分的知识点，穿起整个“图形和几何”的大知识，学生可以用学习“分米和毫米的认识”来学习其他的内容，充分地实现用核心问题引导的方式，以点带面，实现厘米、米等的学习，慢慢地更加深入地学习，探究数学学习的本质。

（二）设立兴趣情景教学引导学生建构知识结构

俗话说：兴趣是最好的老师。数学教学的课堂如果只是充满概念，就会显得很枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣，使学生对数学学习更加抵触，也难以充分地进行数学的深度教学，所以教师在教学中应当注重提高学生的学习兴趣，可以利用情景教学等方式提高学生的兴趣性和求知欲，例如：在学习小学数学“乘除”时，我们可以比较它与之前学过的加减的不同，增强学生的记忆力，充分吸引他们的学习兴趣，不仅仅只局限于表面的知识，还需要拓展更多有利于学生发展的知识，适合学生的思维学习认知，让数学的学习变得充满欢乐，更好地促进学生数学成绩的进步。

（三）将理论知识与现实生活结合，探究数学学习本质

小学阶段的学生大多都有着较强的探索心理，且活泼好动，课堂对于他们来说已经是约束了。所以传统的教学很难吸引他们的注意，更别提兴趣的培养了。因此教师在教学中将教材知识与实际生活相结合，可以更好地集中小学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣，提高逻辑思维能力。

综上所述，数学本身就是一门计算性比较强的学科。在数学教学中教师必须要重视信息化深度教学，通过现代化的信息技术手段不仅能够提高学生的深度学习能力，提高学生对数学本质的探究，还有利于提高学生的学习兴趣，促进学生的数学综合素养的进步。因此，教师通过创新性的深度教学方式有助于促进学生实现主动学习，进行重难点知识的复习巩固。

参考文献：

[1]谈静.“核心问题”与数学深度学习[J].数学教学通讯，2018（19）.

[2]王玉东.核心问题引领：小学数学对话教学的理性追求[J].现代中小学教育，2018（1）.

编辑 段丽君