创新算法和教法，让小学计算不再难教难学

摘 要：现阶段的算法教学体系中，其形式和内容展示存在一定的局限性，例如没能够引起相关的重视，以及实施方式存在单一性等，一方面不利于教学内容的展开，另一方面影响其发挥的实际效用。作为数学思维和数字敏感度的良好锻炼方式，算法的教学需要进行创新和改良，以优化其内容的阐述形式。就此展开探讨，提出了三点改进方法，希望能够为相关工作的开展提供一些帮助。

关键词：创新;小学算法;优化方式

数字的算法作为数学教育中重要的研究内容与应用方式需要对其引起重视，其中所蕴含的理论内容需要渗透进实际的教学环节中，从而在学生的观念培养上逐渐建立起科学的数字运算模式，但现阶段的关于数学算法的教学与应用还存在或多或少的问题，对此需要根据实际情况进行改善和应用，以保证数字运算教学能够更好地提高学生的综合数学水平。

一、小学数学计算的发展情况

计算作为数学学习的基本能力之一，一方面可以提升数学学习的整体效率，另一方面可以将多种逻辑思维模式进行结合应用，以促使学生往更高层次发展。但在部分学校的教育规划上，对于计算能力没有进行深入研究，仅是要求学生进行方法以及流程的掌握，计算过程中所蕴含的数学思维没有得到相关的推导和证明，使学生在大量机械化的运算学习中进行刻板的记忆与方法的掌握，在此情况下不仅不利于学生进行数学的深入钻研，而且不利于营造科学的算法和教法。

二、创新计算方法教学的影响

在以往的数学计算程式中，其计算流程的教学和练习往往依靠固定的形式进行展开，容易导致学生思维的固化，进而影响其运算模式的单向发展。通过一系列的计算方法创新，能在整体的运算思维中对学生进行逻辑启发，使学生不仅能够掌握该阶段的通用计算模式，还可使掌握多种计算的形式，由此在该流程体系的创新中可以帮助教师开展高质量的运算教学，同时也可以将学生的固有思维进行拓展，使之更加深刻地掌握教材内容的知识体系，实现计算水平的提高。

三、相关的改进方案以及措施

现阶段数学的算法、教法的改进措施中，其关注的因素包括思维因素、内容因素以及流程因素，通过各个因素之间的相互协调形成科学的计算教学模式，从而将概念性强、描述复杂的教学内容以直观的形式让学生更好地掌握，相关的改进措施和方案包括以下几个方面：

（一）提高学生的心算能力，锻炼良好的逻辑思维

心算能力指不采用手头计算的形式，而根据相关的科学计数理论进行数据的求解，此过程中对学生的运算思维有着更高层次的要求，在初期的锻炼中会遭遇一定的瓶颈期，出现难以适应的情况。对此，教师需要进行耐心的引导与知识宣讲，帮助学生在初期的锻炼阶段能够迅速适应心算的形式[1]。同时也能培养其关于数字计算的灵敏性。心算能力可以作为小学计算的入门环节，通过形成科学的运算思维体系，对其今后的数字计算学习与发展做好基层性铺垫，使之能够顺利开展更深层次的内容学习。心算能力在初始阶段教师应该注重学生计算结果的准确性，通过技巧性较强、容易记忆的运算方法使其领悟当中所蕴含的含义，进而逐步提高计算结果的准确性，另外，还应训练学生在心算過程中的精神专注度，只有充分调动思维的感官，才能有效提高心算的速度水平。所以，专注度和技巧方法的掌握是心算过程中关键的影响因素，教师应针对心算程水平的程度进行合理的方案应用[2]。比如在十位数内的加减法计算中，教师可创设学生感兴趣的内容展示方式，让其形成初步的心算思维，如“动物园里有九株竹子，小熊猫吃了两株，动物园里还剩几株竹子？”通过充满童话氛围的举例方式让其在更好接受的同时，能够使其进行更加专注的逻辑思考，进而形成初步的心算思维模式。

（二）创建新型教学形式，提高学生学习热情

学习热情的培养与提高在计算教学的流程体系中占有重要的地位，高度的学习热情可以充分调动学生的感官，使其能够更好地接收教师所实施的改进方案，进而认识和掌握新形式的数字计算方法。另外，还应改进以往计算教学当中存在的不足因素，对其进行创新和优化。比如：在《认识人民币》一课中，教师可以结合相关的数字计算内容，使学生在附有生活化气息的教学中，领悟计算的方法与技巧，进而简化相关理论指导过程。如在五十元面值的人民币计算过程中，教师可引导其自行制作人民币道具，再通过课堂之间的交流活动，使之在潜移默化的交易活动中提高其数字的计算能力。这样不仅实现了教学形式的创新，还极大提高了学生参与活动的热情，其具有实际应用性的数字计算形式能够帮助学生构建起计算思维的基本框架[3]。

（三）采取多种教学模式相结合的形式，营造良好学习氛围

现阶段的数字计算环节中，仅靠单一的教学方法已不能满足实际的教学需要，因此需要结合多种方案进行理论结合以及拓展，依靠多种理论来营造良好的教学氛围，使学生在此流程中能够获得实际的提高。比如通过多媒体技术的形式进行理论内容的展示，以提高课堂的整体关注度，便于内容知识的进一步渗透[4]。同时还可开展合理的情景模拟，通过师生之间的角色扮演，使其通过行为的参与模式应用其所学的知识进行问题的解答，培养解决问题的实践能力，进而营造融洽、活跃的学习氛围。例如：在乘法运算的内容中教师可举例生活中实际的物品购买经验，如价值五元的物品，在三种不同地方进行购买所耗费的现金为多少，一方面组织学生应用加法的形式进行表达，另一方面组织学生进行乘法形式的内容表达，引导其体会当中的思维模式变化，最终提高其数字逻辑方面的理解与运算能力。此外，教学模式在理论和文献资料的阐述中具有多样性和复杂性，采用何种方案进行教学内容的渗透，还需依据实际的教学情况变化进行合理的运用，一方面避免资源的浪费、繁杂的教学环节，另一方面确保其具有简化性以及高效性。

本文根据算法教学的相关理论以及整体的数学教育情况进行了综合理论阐述，旨在促进其发展流程中能够有效提高学生的综合运算能力，使其思维能力、学习能力获得更高层次的提升。

参考文献：

[1]赵丽.小学数学计算方法的培养与创新[J].新课程（小学），2018（12）.

[2]李金朝.小学数学“数的运算”的教学创新探索[J].考试周刊，2018（A5）.

[3]张颖.论素质教育背景下小学数学教学方法创新[J].数学学习与研究，2016（16）：92.

[4]余冰.小学生数学创新思维能力研究综述[J].教育现代化，2018，5（36）：389-392.

作者简介：王辉，男，二级教师，小学数学教学，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县八里湾乡中心小学。

编辑 杜元元