高中议论文写作常见问题和发展性策略初探

袁煜

摘要：学生在进入高中之前，已经系统地学习了记叙文写作并初步掌握了议论文写作，这些为他们在高中阶段系统地学习议论文写作奠定了基础。进入高中之后，教材中不管是人教版还是苏教版，议论文体裁的文章贯穿始终，再加上高中生思维发展的特点，都决定了高中作文教学中议论文的重要地位。作为一线教师，虽然绞尽脑汁地使用各种方法提高学生的议论文写作水平，但效果差强人意。本文着重强调议论文写作的重要性，分析学生议论文写作的现状困境，探讨有效策略和发展性评价对提高写作能力的积极作用。

关键词：议论文;常见问题;发展性策略

议论文在我国历史悠久，我国文学史山第一部记叙文和议论文的集子就是商周的《尚书》，以儒、道为代表的先秦说理散文以成熟的说理文体制对中国文学产生了深远的影响。战国后期《荀子》《论语》的语录体说理文、《孟子》的对话体说理文，标志着严密思维的说理文的进一步成熟，成为我国说理文的主要模式。之后经过魏晋南北朝的玄学、唐“古文运动”、宋明理学、清代桐城派的发展，古代议论文写作达到了一个难以企及的高峰。议论文就是以理服人的文章。高中生学写议论文，不仅是学会准确表达自己的观点，更是培养严谨深刻的逻辑思维能力，树立强烈的社会责任感，提升整体的语文素养。

高考作文是教师作文教学的指向标，我们发现近三年的全国各地高考作文题，多数作文题适合写议论文，比如2017年浙江卷、2019年全国Ⅰ卷、2017-2019年北京卷等。这样的出题思路符合社会对青少年的预期和他们思维发展的特点。随着年龄的增长和阅历的丰富，高中生的思维和认知有了新的发展，特别是多元化的社会让学生拥有了多元的视角，同时在说理论辩上掌握了一定的技巧，他们有能力运用理性思维对某个问题或事进行思考分析，清楚地表明自己立场与观点，并提出有效地措施或建设性的意见，这体现了新时代青年人蓬勃朝气，体现了他们对社会的责任与担当。每年高考都能涌现许多令人惊叹的优秀文章，但是大部分学生却写不好议论文。结合学情和教学实际，高中议论文习作大体有以下问题：

一、文体不明，写法死板

虽然大部分高考题的要求是“文体不限”，但并不意味着可以写成“四不像”，这其中会有两种极端。一是根据自己的喜好随意发挥，没有谋篇布局，叙事抒情占据较大篇幅，语言也不够严谨。另一种是行文三段体：开头提出观点，中间三段三个人物，结尾总结重申观点，结构死板，甚至生拉硬扯，凑字数。那么这样的议论文就是失败的。议论文写作首先要“入格”，明确议论和记叙抒情的占比，要以理服人，要以议论为主。

二、素材陈旧单一，论证过程公式化

因为阅读体验和人生阅历的差异，许多学生没有养成素材积累的习惯，造成肚里没货，一旦写作就是拉所学课文中出现的人物充数，国内司马迁、史铁生、杨绛，国外爱因斯坦、海伦·凯勒、牛顿等这些人物耳熟能详的例子，千篇一律，总给人似曾相识、老掉牙的感觉。同时不能灵活运用素材，机械地按照论点、论据和结论三段式顺序，以记叙代替分析，以事例代替论证，不能行之有效地分析皆解剖观点，这样的论证是“骨”“肉”不和的。

三、立意肤浅，语言平庸

议论文需要多角度地看问题，辩证地分析问题，语言表达准确严密。立意肤浅的问题在新材料作文中特别明显，学生抓住材料中的一点就开始行文，以偏概全，抓不到材料的核心立意。同时不能扣准观点，甚至直接套用以前用的论据，洋洋洒洒，离题万里。与立意对应的是语言表达浅显平庸，要么追求形式的奢华，堆砌辞藻，眼花缭乱却不知其意。要么语言苍白无力，直白不得体。表达不准确、语言粗疏实际是思考不够缜密的结果。

以上议论文写作存在的问题，也折射出了当前议论文教学的困境。写作能力是学生语文素养的重要体现，但并不是学生一朝一夕的努力就能一蹴而就，这需要长期学习和积累。作为一线教师，要想更有效地指导学生写好议论文，要有行之有效的方法。

（一）阅读是基础。《普通高中语文课程标准》中要求学生选读经典名著和其他优秀读物。莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。”读好书，读整本书，才能走进文本，与作者产生共鸣，受到情感的熏陶，品味精妙的语言，获得审美的体验，才能真正丰富精神世界。所以在阅读上范围要广，大部分学生喜欢读文学作品，特别是小说，但理论、哲学、修养类的书籍也要有所涉及。除了个体的人生经历外，广泛地阅读也是了解社会生活的好方法。写作来源于生活，只有拥有了厚重的生活积累和深刻的人生感悟才能写出好的文章。

（二）学会表达倾吐。在不断地阅读积累中，学生对人事物的认识会不断提高，要及时引導学生分析问题和阐述观点。老师在平时要有意识地培养学生思考并敢于发表见解的习惯，爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。在此基础上，引导学生从辩证的角度出发，培养一分为二、多角度地看待问题的习惯，教会学生利用写作倾吐自己的思想，展现自己对生活和社会的认识和思考。也只有在不断的写作中，认识才会更深刻，表达才会更准确。

（三）展现自我的魅力。有“个性色彩”是《高考考试大纲》发展等级中关于有创新的具体要求之一，《语文课程标准》也明确提出了力求有个性、有创意地表达。在传统的教学思想和教学方式的影响下，特别是在高考的压力下，教师往往会采取题海战术达到熟能生巧的效果。在考试时，教师为了求“稳”，会要求学生要求套路去写。这样传统的训练是必须的，可以让学生快速掌握议论文的写作技巧，但长期这样的训练会让学生思维僵化、欠缺个性。从近年的高考作文题来看，在平稳的基础上贴近生活，让学生有话可写，不容易偏题，但受到思维深度的影响，分数容易拉开差距。在平时的训练中，要重点培养学生的发散性思维和集中性思维，通过分层教学根据学生的能力提出不同的要求，首先确保立意正确，然后追求深刻新颖。在行文思路上，要指导学生条理清晰、抽丝剥茧，以个性表达展现自我的精神面貌，不落俗套，展现新时代青年的风采。

（四）评价体系要科学合理，用发展的眼光评价学生。在调查学情和教学的基础上，形成议论文写作教学发展性评价层级表。这个层级表包含了用来评价判定作文层级的量表、议论文相关知识、写作策略指导和各层级作文案例，但这个表不是僵硬和一成不变的，而是灵活的，根据学生的实际问题和水平要不断动态生成。这对教师的能力也提出了跟高的要求，教师要深刻理解发展性评价对学生写作水平提高的重要性。平时注意搜集学生的典型作文片段或完篇作文，补充不同层级配备典型的层级案例。完善议论文教学策略，提高教学水平。用发展的眼光看待评价学生，提高作文评改水平，鼓励学生多写敢写，教师针对学生问题具体分析指导，通过这样的训练，使学生把积累内化为写作，达到教学相长的目的。

议论文写作能充分展现学生观察和思考的能力，展示对社会和人生的思考，体现独特的精神气质。提高议论文的写作能力并非短时间就能见成效，只有不断的阅读和写作中，知识才会更丰富，思考才会更深入，表达才会更准确，说理才会更精妙，这需要师生长期共同努力，寻求积极的解决方案，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

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[4]许其山.高中生议论文写作常见文题及教学策略[J].中学教学参考，2017（07）.