叶圣陶写作教学思想对作文指导的启示

内容摘要：叶圣陶先生作为我国当代伟大的语文教育家之一，在叶圣陶先生的专著和论文中，写作教学内容占据了很大一部分。叶圣陶写作教学的指导思想是科学、全面、细致的。虽然已经过去近半个世纪了，但它对当前的语文教学仍具有重要的方法论意义。

关键词：叶圣陶 作文教学过程指导 启示

一.命题方面的指导。在叶圣陶写作教学的研究中，写作命题是他的主题之一。他谈到了作文，多篇文章片段，综上所述，有一个相当大的广度和深度。早在1919年，叶圣陶先生在“小学作文教学意见”中就写到：“作文的命题和阅读材料的选择必须以学生为本，即以学生为本。”首先，主题应该贴近学生生活的范围。教师应该“钻研学生的头脑，走出问题。”第二，当前学生的主体范围应该理解老师”是明显的学生应该潜”。所谓的“积累”，即学生的积累，既是语言的积累，也是知识、经验、思想、情感的积累。第三，教师的命题应该“排除偏见和偏好”。老师用自己的偏见和喜好，问题是价值主体或者写头，强加给学生，违反了“学生”。第四，教师不应该告诉学生他们对问题的意义的理解。“老师在学生作文时表达意思是最不合适的，”因为这样做意味着会限制学生的自由思考。失去了正确的原始意图推理思维，让学生们自由。

二.写作过程的指导。叶圣陶先生非常重视指导后的命题，他说：“如何启发学生后的问题，这是一个不容忽视的步骤。”“我们可以从三个方面启发学生：第一，目的。看到这个话题”标识对象的意图和维护（或概念），“看谁？为什么写信给他或他们？即使没有向他或他们展示，头脑也必须清楚地确定，因为“首先，只有当物体被清楚地识别出来，意图才被清楚地识别出来，物质和组织才能有一个基础。”第二，这是一个必须养成的习惯。自从练习作文，自然每次都这样做，那么可以进入”的习惯。第二，围绕材料选择的中心。“不管它是在说还是讲一个故事，你都必须决定，这个中心，不管与它有什么关系，都与它无关，即使它是令人尴尬的，很容易想象，很好描述，很好的比喻，它必须被抛弃。“如何围绕中心组织材料？”叶圣陶先生提出“材料应该做成一个球体”，这个球体有一个中心，每个部分都是拱形的。部分将被关闭，不会改变，已经成为一个球。文本的各个部分也应该围绕着中心的中心。并且所有零件都应该有最合适的定位列表“是一个满意的文本。做到这一点，有必要“切割”和“时间”。逐个审查所有材料，并“按照符合一般目的标准”进行裁剪，并确保所使用的材料“按合理顺序”分类。这样，文章、章节、章节和句子逐一组织完成。第三，注意思维方式。”的思路，是一个比喻，把单词的一篇文章中想到一个方法。思想要往何处去，如何一步步前进，最后走到尽头，一定要坚定而明确，这就是思想的发展所要注意的。具体地说，就是考虑“不连贯、周到和不一致”，“为什么、为什么不、为什么不、为什么不、为什么不周到，我们都应该回答这个问题。”

三.批改方面的指导。纠正这样的命题是叶圣陶，写作教学和研究的故障问题，纠正了他认为是另一个重要的步骤在写作教学中，“实为作文教授之要着”。改变传统的方法在作文批改的传统观念下，产生了一些形式化、简单化的批改方法。叶圣陶先生《国文随谈》中给我们列举出两种：第一种是“钩掉法”。某些教师觉得学生所写的文字不通，于是整段钩掉，甚至全篇小要。钩掉越多，越觉得满意。然后按照自己的意思在行间写上一些文字发还给学生。学生看到这样的作文批改，一般是不肯去揣摩教师为什么要这样改的原因的，而是多半塞进自己的抽屉中。如此反复，教师和学生的意思始终隔着一层。第二种是“打圈法”。某些教师看学生作文，不问是该用句号还是该用读号，都打一个圈，表示自己的眼光并没有在任何一个地方跳过。圈到完毕，或在文末加个形容词，“通顺”、“畅达”、“意不完足”之类。学生看到这样的作文批改，通常也会塞进抽屉中，因为和交上去时没有什么两样，只是多了一些圈或几个字的批语罢了。叶圣陶先生对这样两种做法都予以彻底否定，因为这两种做法或违背了作文批改的本意，或向校长、家长表示认真之外，并没有使学生从作文批改中受益。

运用多种方式批改，当面纠正。简称“面子批评”，是教师在学生面前面对的纠正。叶圣陶对这种方法很有鑒赏力。他说：“改变学生课文最有效的方法就是面对面地改变它们。”“如果每个学生每学期一次，看到老师纠正，或与老师一起讨论变化，很好”。叶圣陶先生建议采取另一种集体纠正办法。如景山中学，让一排学生听一谈学生的作文。“这不仅仅是一个人的思维和想法。其他人，虽然不是他们自己的，但如果他们能够这样做的话，他们就会接受思考和语言的训练。“集体批改还可以采用的方式是“以某一学生之文为材料，书于黑板，师生共改，而教师于此际起主导作用。如果班里的每一个人都很努力，那么好处是不够的。”因此指导学生自改，既是写作教学的目的，又是达到这目的的具体方法。好群教师改变文章是给学生做示范。当学生改变自己时，他们应该“检查他们的思维是否正确。”思考的结果是什么？这取决于语言是否准确和恰当。需要注意的是，对于学生的自改，“不必期其全改得合适，只要确有数处真说得出所以然，即是进步”。

参考文献

[1]叶圣陶.文心[M].北京：中国青年出版社，1983.

[2]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上下册）北京：教育科学出版社，1980

（作者介绍：徐艳佳，牡丹江师范学院17级学科教学语文专业学生）