高职应用文写作教学提升的有效途径

朱君秋

内容摘要：应用文写作是高职学校语文教学的一个重要内容，也是高职学生必须掌握的写作能力。但在实际教学过程中，应用文写作的教学方法往往不够创新，课堂气氛较为沉闷，教学效率低。本文针对高职语文应用文写作教学现状进行反思，并提出具有针对性的解决措施，促使高职学生的应用文写作能力得到全面的提升。

关键词：高职语文 应用文写作 有效教学

应用文是人们在日常学习、工作和生活中处理事务时经常使用的一种文体，它的应用非常广泛，实践性也很强。应用文教学是高职学校语文教学的一项重要内容。职业学校语文教学大纲中，规定语文教学的任务是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。”应用文写作教学属于其中的基本技能、应用能力和综合职业能力的涵盖内容。

应用文不同于文学作品和其他实用文体，它不在于供人欣赏，而在于解决问题。应用文写作的最终目的是“用”，为用而写，有用而写，这是应用文与其他文体的最大区别。同时，应用文写作与高职学生将来的工作生活密切相关，掌握这项技能是高职学生参与社会竞争的一个有利条件，具有十分重要的现实意义。明确以上两点，是教师教好应用文的前提。在实践教学中，教师不能一味的照本宣科，而应当紧紧抓住职业教育的特点，善于引导学生掌握应用文的工具性及实用性，把抽象的课本说教变为具体的实践练习，结合真实案例，借助模拟情境，通过“应用”让学生感到“有用”，从而实现有效教学，提高教学效率。

首先，精心设计导语，激发学习兴趣。以《便条》教学为例，我采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：“在日常生活中，如果遇到下列情景，大家会如何处理呢？”并用PPT分别展示了几种不同的生活情境，学生们立刻七嘴八舌地围绕话题展开了热烈讨论。接着，我顺势引导提示学生：“在学习和生活中，经常会用到便条这一文体。大家写过便条吗？你们写的是否标准呢？正确的书写便条是否重要呢？”随着一系列问题的抛出，学生们都开始认真思考。在幾轮分组讨论、归纳发言后，最后我通过一个反面案例的展示，使学生们明确了正确书写便条的重要性，从而逐步引入“便条”这一应用文文体的教学。经过这样的引导，学生们认识到，“便条”虽小，作用却大。全面而正确地掌握应用文写作，在学习、工作和生活中一则不会误事，二则尊重别人也尊重自己，有利于自身综合职业能力的提升。

其次，结合实际，充分利用案例教学。由于应用文写作教学具有自身独特的特点，教师可以采取案例教学的方式以达到有效教学。在教学中，教师可以组织学生进行自评或者互评，并选择优秀案例进行展示，利用小组合作探究的方式，和学生们一起去对优秀案例进行分析探讨。引导学生自己归纳出每种文体的特点和写法，使她们掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的课堂时间让学生练习和实践。在这一过程中，主要是学习范文的正确格式与写作技巧，提高学生的语言表达能力，务求准确规范、中心突出、简洁明了。教师还可以挑选一些具有典型格式及语法错误的反面案例，让全班学生一起寻找问题，并进行修改，从而在日后的应用文写作中尽量避免出现类似的错误。教师在选择案例时应注意要具有合理性，同时要具备典型的特征，并且尽可能地贴近学生的学习与生活。从学生实际出发，让学生产生亲近感，学生就会想去了解与学习，进而提升学习的主动性与积极性，培养语文应用能力。

第三，就地取材，巧妙创设课堂情境。教师通过创设学习情境，设置不同的场景，引导学生学会收集材料，提取材料中的有用信息，分析综合提炼要点，然后形成文章参与体验活动。例如结合旅游专业学生的特点，设计一次展会。在筹备过程中，出现了有人请病事假，需要外联事务，临时配备物品等各种不同的事宜。教师组织学生扮演角色，在情境中教学，进而引导学生写作、评点、修改，深化教学效果。情境教学通过设置任务，完成任务，启发学生们在情境中写作，在比较中学习，能够很好的激发学生们的兴趣，从而调动学生们的积极性。这种教学方式促使学生在不断的“体验”中获取写作活动经验，强化语文实践，提升表达技能，提高语文素养与综合职业能力。

当然，在实践教学时，教师可以结合学生的特质与专业的特点采用不同的课堂教学方式。由于高职学生文化基础相对比较薄弱，个别学生存在只重专业忽略文化的现象，所以教师在制订应用文写作教学计划时，应始终贯彻“简洁、实际、动脑、动手”的原则，尽量做到化繁为简，化难为易。使学生认识到应用文是确实有用的，是学习、生活和今后工作必备的基本技能之一，是必须掌握的。同时教师在组织具体的教学活动，展开一切教学互动时，要结合学生的实际学情，要以学生为主体，引导学生发挥创新精神，将自身的创造性充分的发挥出来，学会自发自主地去完成应用文写作的一系列程序，掌握这一基本技能。在实践的基础上，教师应及时对学生的作业进行评讲，指出不足，归纳出写作时应当注意的问题。这种从感性认知、实践写作到发现问题，再实践写作的学习过程才是真正有效的应用文教学途径。

总之，教师只有把复杂的理论简单化，用最简洁的方法教授给学生，使学生觉得有用有趣，才能消除学生学习应用文写作的畏难心理。这样，学生才敢于去写作，愿意去写作。正如陶行知先生所说的“与其把学生当填鸭填入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开启文化的金库和宇宙之宝藏”。同时，作为一名职业学校的语文教师，我们应积极选编应用文教材，主动探索新的教育教学方法，注重实效，突出实用，强化实践，努力培养适应社会发展需要的有竞争实力的现代职校生！

参考文献

1.杨银娥.《浅论应用文教学中的实用价值与人文价值》

2.李富国.《高职应用文写作教学的反思》

3.余晓莉.《关于高职应用写作教学的几点思考》

4.赵新战.《对高职高专应用写作教学与专业结合的思考》

5.沈丽萍.《职业学校应用文写作教学初探》

6.韩震达.《如何提高职校生的应用文写作能力》

（作者单位：南京财经高等职业技术学校）