典型教学模式在语文教学中应用的历史与现状

殷勇鹏

内容摘要：通过对典型教学模式的梳理总结，试图总结高中语文课堂教学模式的发展趋势，并找出目前语文课堂教学模式存在的的缺陷和不足。

关键词：典型教学模式 高中语文教学 历史现状

在诸多的探索中，取得显著教育教学成果的教学模式主要有上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法。读是指在课堂教学中，学生先读教科书，培养学生的独立阅读能力；议是基于学生对课本不同程度的理解和领会，在课堂学习间的讨论；讲是在课堂教学中贯穿始终的环节，既是老师讲，也可以是学生讲，有效的提高了课堂的利用效率；练是指通过各种形式的练习，进一步消化和巩固所学知识并迁移运用。上海特级教师钱梦龙的“三主四式”语文导读法，即“自读、教读、作业、复读”四种基本的语文教学课型。自读分认读、辩体、审题、发问、质疑、评析六步走，称作“六步自读法”；教读是学生在教师的具体指导下进行的阅读训练；作业是练习巩固、迁移运用所学知识的训练；复读是把所学习过的数篇课文按照一个中心组成单元，通过复读寻找联系，形成规律性认识的练习。江西南昌二中的“八步教读法”，由语文特级教师潘凤湘根据多年教学实践经验总结而来，分为默读感知课文，扫清文字障碍，分组朗读课文，课堂检测字词，自主研读课文，小组讨论探究，教师讲解课文，生成课文分析、读书笔记。魏书生的“六步教学法”，第一步确定目标，让学生的学习能够有的放矢；第二步自主学习，学生自学课本，独立思考，解决问题；第三步讨论探究，将疑难问题，小组讨论；第四步解答疑惑，小组解决不了的疑难问题，班级讨论或教师解答疑问；第五步测评考查，学生根据学习目标拟定检测题，自测、互测；第六步自结，学生口头总结学习过程及收获体会。此外还有宁鸿彬的“比较式单元教学法”，南通师范第二附属小学李吉林老师倡导实行的“情境教学模式”等。

从凯洛夫的“传递—接受式”教学模式到我国教育工作者提出的诸多新教育模式，不难看出，新时期语文课堂教学模式的发展趋势：第一，语文教学主体的变化。“传递——接受式”教学模式中教师处于主导地位，学生是被动者。而到了现代，从教学目标的确定，到学习方式的选择，情境问题的设计，再到学习成果的展示、学习目标的回归性检测，都倡导学生的主体地位。第二，语文课堂教学由重知识的单调传授向重能力提升和精神培养转变。相较于“传递-接受式”重知识的传授，现代语文课堂教学模式都试图通过对学生进行学法指导，让学生在自主学习、合作交流中发现问题，不断生成新的学习目标，以此來培养学生的质疑意识、求真精神和创新能力。第三，语文教学的追求由重认知向重发展转变，由追求知识技能的获得向提升语文素养、发展独立人格，培养可贵的精神品质转变。第四，注重合作精神与团队意识的培养。在现行的大多数语文课堂教学模式中，都注重在切实有效的自主学习之后的小组合作探究。第五，注重学生的个性发展需要。新的教学模式对学习目标、自主学习、小组分工的分层设计和要求，满足了不同起点和个性的学生的需要，让他们在语文学习中都能有所收获。

这些新的教学模式，显示出了独特的魅力，也取得了骄人的成绩。但同时我们也应该看到它们存在着或多或少的缺陷和不足。第一，语文教育理论研究者或基于教育学或基于心理学所阐释的语文课堂教学模式缺少对语文课堂教学实践的关注，所阐述理论缺少对具体语文课堂教学的实践指导。第二，在大量语文课堂教学实践基础上探索总结的语文教学模式，虽然从语文教学实践中得来，但是缺少专业理论知识的支撑，理论基础的匮乏是制约其发展创新的瓶颈。第三，过分的追求语文学习中学生的主体地位，课堂中缺少教师的规范引导和方向掌控，语文学习偏离了提升能力、发展语文素养的轨道。第四，为了突出学生的团队意识和小组的合作探究，设置过多的价值不高的小组合作探究问题，语文教学表面热闹非凡，变语文“学堂”为“闹堂”。第五，有些教学模式偏重于活动课，强调社会实践、社会调查，在实际的课堂教学中难以实施和开展。第六，有些教学模式缺少对学生的自我评价和反馈总结的强调，阻碍学生语文素养的提高。

（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）