整本书阅读教学实践探究

曹丽

内容摘要：基于BB平台信息化环境下的“翻转课堂”教学， 立足真正提高中学生的语文素养，引导学生回归原著，对《水浒传》《骆驼祥子》《海底两万里》等进行了整本书阅读教学实践，反思收获：提升了学生的主体性，有效打破了教与学的时空界限，一定程度上突破了两者的瓶颈，初步建设了教学资源库；反思改进：某些学习确有困难的学生跟不上“队伍”，教学资源库建设有待进一步完善。

关键词：Blackboard平台 翻转课堂 整本书阅读 实践

一.整本书阅读教学

“阅读”一向是语文的重点，但当前阅读教学实践中也暴露出诸多问题，如学生阅读碎片化、阅读量偏低等。随着课改的不断深入和发展，“整本书阅读”逐成体系。其实叶圣陶先生早在二十世纪40年代就已经提出了“读整本的书”这一概念，语文课程标准也明确要求学生“读整本的书”。“整本书”阅读教学思想相承于“读整本书”的思想，又有所发展。它与群文阅读思想有相近的理念，又更加深入全面。其基本课型包括推荐导读课、过程指导课和成果展示课等。要将整本书阅读落到实处必须要有一个连续性的、有计划的教学过程，真正落实新课程倡导的自主、合作、探究式学习。

“整本书”阅读教学体现整体化、系统化与氛围化的基本教学理念。提倡“共读”即亲子共读与师生共读。它不仅增大了学生的阅读量，更有利于打破应试教育的局限，适应素质教育的要求；有利于提升学生的的语文素养，丰富情感，敢于质疑，培养学生全面看问题的能力，形成整体观；有利于经典的传承与应用……其优势明显，但在现有教育体系，升学压力巨大，特别是课时有限的情况下，如何实践，尚在摸索阶段。

二.Blackboard平台信息化环境

Blackboard平台（下面简称BB平台）是一个以课程为中心，集实时互动、电子白板、文件交互和屏幕广播等多种功能于一体的网络教学管理平台和在线课程开发工具。BB在线教学管理系统以课程为中心集成网络“教”“学”的环境。这种教学环境包含在信息技术条件下直接或间接影响教师“教”和学生“学”的所有条件和因素，是硬件环境、软件环境、时空环境、文化心理环境等条件和因素的集合。

BB平台教学，服务遍布北美、南美、欧洲和亚洲地区等，在美国拥有50%的市场份额，全球有超过3700所大学及其他教育机构在使用BB网络教学平台，其中包括著名的斯坦福大学、哈佛大学、普林斯顿大学等。在我国，如中国人民大学、北师大、南开大学、中山大学等一批高校正在使用BB教学平台。对其教学高效性的研究已持续了相当长的一段时间。但在中学教育中，基于BB信息化平台下的基础教育高效性教学研究还很有限。

三.基于BB平台信息化环境下的整本书阅读教学实践反思

随着教改的深入，基于BB平台信息化环境下的“翻转课堂”利用信息化技术改变了传统的课堂教学模式，对课堂内外的时间进行重新整合。立足真正提高中学生的语文素养，笔者和同仁们立足教材名著选段，引导学生回归原著，对《水浒传》《骆驼祥子》《海底两万里》等进行了整本书阅读教学实践。在摸索中体会着语文人的快乐，对其得与失做了一些反思。

（一）基于BB平台信息化环境下的整本书阅读教学实践之收获

1.提升了学生的主体性。BB平台信息化环境学习的目的，主要是通过“翻转课堂”的理念，重新调整课堂内外的时间，从而改变传统的课堂教学模式，切实落实学生“学”的主体地位，教师不再占用课堂的大部分时间来“讲”，学生则需要通过课前的自主学习去获取相关基本资料或信息，思考系列问题，完成平台作业或任务，为上课做好充分的准备。课堂的宝贵时间，主要用于学生学习成果展示、師生互动交流与问题研讨。整本书阅读旨在改变现在的碎片化、非连续性阅读的现状，“逼”着学生不能完全依赖老师、依赖课堂进行阅读的习惯，发挥主体性，课堂的师生共读是以学生的自主阅读为前提的。从而“翻转课堂”学习与整本书阅读教学在提升学生主体性上形成了合力，显著表现在学生对学习的投入度和自学能力上。如读《水浒传》，作为寒假作业笔者就平台布置了如下作业：（1）组内讨论确定品析的人物（2）个人上传品析作业：①个人读书照片1张②个人品析视频/音频一段③人物品析书面表述（至少2点，必须结合情节，文字或图片皆可，注意体现性格变化或人物性格复杂）（3）各组长收集、汇总、上传班级论坛，Word或PPt、视频、音频等，组长可自行完成，也可指定组员分工完成。以往的传统学习，学生的课前预习工作往往很勉强，这也是课堂学生被动学习，教师被迫“灌”的原因之一，而教学效果往往事倍功半。该平台作业促使学生课前必学做好相关的准备，书必须“读”，学生在自读与完成作业的过程中， 肯定会碰到一些问题，有些可能是知识上的，有些是技术或能力上的，学生往往先发挥“攻坚克难”精神，尝试自我解决，进而通过组内合作去解决，实在解决不了再提问，求助教师答疑。因为有课堂展示的后续要求在，组长、组员间会相互帮助，同时也会相互督促，这样，某种程度上有效地提高了课前学习的有效性，自学能力也得到了提升，对于学生协作意识的培养也有一定的益处，同时还提升学生运用现代信息技术的能力。从最后学生呈现的精彩纷呈的PPT（笔者原以为会是Word文档为主），以及课堂质疑问题“含金量”明显提升，可以“看出”在自读过程中平台交流，很多问题已“迎刃而解”。部分学生甚至在没要求的情况下上传了与家长共读的照片或视频，学习主体性被充分调动起来了。

2.有效打破了教与学的时空界限。传统教学中，教师“教”、学生“学”主要集中在课堂，引入BB平台后，通过信息技术搭建了一个有效的师生互动与沟通的平台。通过该平台，学生可以不定时提问、质疑，教师进行指导、解惑。该过程，其他同学也都可以参与，使整个教与学的过程突破了时空界限， 并不局限于课堂，让整个教学和学习环境变得更为开放，使整本书教学更有效。

3.一定程度上突破了两者的瓶颈。BB平台的主要建设在高校，中学相对薄弱，如何与现有的教育教学体制衔接或融合，找到有效使用点，一直是我们在摸索的。整体阅读重点关注学生阅读素养的培养，对于学生的长期发展优势明显，但在中学特别是初中阶段，课时有限，教育升学压力犹重的情况下如何真正落实？基于BB平台信息化环境下的整本书阅读教学实践一定程度上突破了两者的瓶颈。如《在烈日和暴雨下》节选部分少了“不，他不能服软。他拉车不止一天了，夏天这也不是头一遭，他不能就这么白白的‘泡一天”“虎妞给他冲了碗姜糖水，他傻子似的抱着碗一气喝完。喝完，他钻了被窝，什么也不知道了，似睡非睡的，耳中刷刷的一片雨声”等有关虎妞的情节、祥子的心理活动等，学生必须读整本书才能准确把握人物与主题。而整本书阅读往往包含推荐导读课、过程指导课和成果展示课等多种课型，逐课推行将花费课时，遇到问题不指导沟通又不行。BB平台正好解决了这些问题，导读、指导，生生交流，师生交流，都可以通过平台论坛、作业等完成，实现了过程性学习与管理。最后只需进行成果展示课，节约了课时，又真正“读”了书。从学生的课堂表现和课后交流、作业检测等都可以反应实现了高效教学。

4.初步建设了教学资源库。传统教学，往往只注重于课堂讲什么，而忽略了教学资源的整合与积累。为了更有效的读整本书，基于BB平台的翻转课堂教学，教师要在平台上向学生提供相关的教学视频和练习题等，教学资源库的建设成为必须。教学资源库的有效建设，不仅仅对当前学生有益，也可以做到资源共享。为了读好《水浒传》《骆驼祥子》《海底两万里》这几本书，教研组和老师之间进行分工，减少重复劳动，有效积累资源，真正实现教者共享，学者共享，教学共享。

（二）基于BB平台信息化环境下的整本书阅读教学实践之改进

1.某些学习确有困难的学生跟不上“队伍”。学生成绩差不一定能力差，但确有少数学生面对这样新的教学方式无所适从。因为原本一些在课堂上讲的“点”，其他同学通过课前读、问、讨论、交流，教师在平臺上引导，课前已经“通透”或课前“留疑”，课堂善于质疑，书读得步步深入。但这小部分学生却始终“不动”，以不会上传甚至不会拍照为借口，不参与“读”。通过小组互助或教师指导，勉强登录，也只是充人数。因为缺失课前学习，课堂又大多是相关展示、质疑互动，其学习效果还不如传统课堂，跟不上“队伍”了。

2.教学资源库建设有待进一步完善。教学资源库建设是个大工程，需要大量的人力、物力。首先，资源库内容的组织有序性和有效性要提高。如《海底两万里》的视频过杂，从动画片到影视作品，琳琅满目就会造成“眼花”。因为资源库不仅仅是传统的教学内容，还增加了大量的拓展资源，如何有序化，让学生在最短时间内找到自己所需的或所喜欢的，这些需要整合。同时，论坛如何提问，如何正确的选择与安排已有教学资源，如何充实题库以及对一些老陈题的更新等都对教师提出了更高要求。

其次，教学资源库中的视频内容质量也有待于提高。一方面转载的有些视频不是免费或受限制开放的，考虑到成本，部分不是很清晰。另一方面，录课教室、录制设备受限，人员有限以及制作技术的约束， 某种程度上质量还需提高。

基于BB平台信息化环境下的整本书阅读教学实践是一种有益的尝试，促进了教学的高效化， 但在建设和实施过程中还有不足， 这需要我们在反思中继续探索与实践。

参考文献

[1]胡英慧 袁磊 吴祥恩.国内外BlackBoard平台课程建设现状分析及展望[J].软件导刊，2017（9）：202-204

[2]黄静.整本书阅读的教学价值及实施策略.现代中小学教育[J]，2017（12）：38-40

（作者单位：江苏省南通市启秀中学）