基于乡村生活，优化习作教学

江苏省海门市海门港新区实验学校小学部 江桂芳

由于农村教学各方面条件的约束，导致小学生的知识积累缺乏，知识面狭窄，写起作文来更加思维匮乏，犹如闭门造车，缺乏真情实意。传统直接灌输式的教学更加让小学生在写作文时脱离身边现实的依靠，让学生在写作文的时候焦头烂额，就像无源之水一样干涸。没有真材实料的文章写出来是没有灵魂的，同样也是苦涩无味，缺乏生动性的。原本作文是一件多姿多彩，生动有趣的事情，原本令人愉悦，表达真情实感的教学活动却变成了让学生望而生畏的没有硝烟的战争。《语文课程标准》强调，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为了引起学生写作的兴趣，我们应该将小学作文教学生活化，乐趣化，让写作文变成一件有意义的事情。更应该引导学生关注生活，观察身边细致入微的东西，记录生活，以此积累素材来作为写作的内容，在作文和学生生活之间形成一个良好的循环体，从此让学生热爱写作，也热爱生活。

一、基于乡村生活，优化作文内容

小学生写作应立足真实，遵循“我眼看世界，我手写我心”的写作原则，将生活当中自己所经历的，所感悟的，所听到看到的用一种文字记录的方式呈现在写作教学实践当中。教师可以有目的地开展一些简单的实地活动，让学生在参与的过程中亲身感受来自现实生活中的素材。但由于实践教学各种因素的限制，课外实践活动不可能频繁开展。

教学中，可以将课外实践活动与课堂内部情境模拟结合起来，让学生通过观察细节或亲身体验来获得作文灵感。将课内和课外高度融合起来，也可以将学校和家庭高度调动起来，指导孩子在日常生活中记录事宜，并延伸到学习当中。教师应该想方设法地去引导学生打破写作课堂的束缚，把这种写作延伸到日常的生活中去，随时可以写，随兴可以写，而不是囿于在写作课程中的写作。只有这样，学生的写作能力才能更加充分地提升，学生的表达能力才能有更多的机会得到锻炼。教师和家长也可以通过日记，周记，读书笔记，课堂练笔等多种写作方式去全方位的促进孩子写作的积极性。

二、基于乡村生活，提炼习作素材

教学实践证明，学生将自己的所历所感编织成文，其效果就往往出其不意。这就说明记录来源于生活，生活与写作文之间的关系密不可分。生活有意义，多姿多彩，作文的质量就会高。纵观现在的农村小学生，每天都是两点一线的往返学校与家之间，学习任务简单单调，课余时间也是寥寥无几，课下上厕所，整理下书桌就没有时间了。在学习生活中缺乏应有的斑斓色彩。学校和家庭，有时也提供不了一些有趣的活动场所，所以导致许多学生的思维受到压抑与抑制，因此就缺失了写作中生动有趣的素材。

在教学中，教师要能够积极引导学生去关注身边的变动，从身边的变动中寻找可以写作的地方，积累自己的素材，如身边同学身上发生了什么值得留意的事情，爸爸妈妈今天有什么变化，课堂上有哪些搞笑的事情等。而且还要引导学生去形成一种与社会生活深入互动的能力，在互动和参与中调动自身的情感，提升自己的表达和思维能力，并且能够适时地引导学生把这种能力贯彻到平时的写作之中，让学生养成记录生活，分享生活的习惯。

三、收集经典农谚，积累习作语言

农村谚语有着文字简练、语句合辙押韵，且生动易于理解和记忆的特点。在其内容上，这些谚语的涉及面非常广泛，既包括民风民俗，还包括社会生活中的哲理性和农业生产的规律性等内容。学生在谚语的收集中，不仅能够得到知识性、哲理性内容的启发，而且还能够广泛地运用在生活和写作中。

1.搜集农谚

学生在收集农谚的过程中，能够对作文的写作有一定的启发性，并且领略到中华文字的魅力所在。农谚集聚了五千年华夏文明的优秀结晶，运用到文章的写作中，不仅可以提升文章整体的可读性，还能够让学生在这些农谚中寻找到写作的共鸣。为此，笔者所在的学校，对三到六年级的学生集中安排了收集农谚的主题活动，让学生在收集和交流的过程中，激发写作欲望，积累写作素材。

2.运用农谚

考虑到小学生的接受和理解能力，我们针对农谚中的分类，让小学生能够更好地去认识这些农谚中的运用范围，并学会去运用。在对学生的具体指导过程中，我们还安排学生对收集到的农谚结合具体的生活情况去验证，以增加学生的理解度。

总之，在乡村小学习作教学中，我们要对学生进行有步骤的引导，从学生熟悉的人和事物的范围出发，结合生活实际和文本特性，进而加深学生的理解能力。在此基础上，教师要引导学生留意农家生活，让学生在对这些有着乡土气息的生活的观察和体验中，写出极具有农家文化特色的文章，这也是写作的魅力之一。同时，这也和《语文课程标准》所提倡的相符合，即写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。