借景抒情，寓景于情——小学语文写景类课文教学策略

江苏省南通师范第一附属小学 黄晓丹

写景类课文是小学语文教材的重要组成部分。这类课文可以培养学生审美能力，提升学生的鉴赏能力，激发学生生态观念，塑造学生健全人格。写景类课文中，作者多是通过借景抒情的方式，抒发个人情感，表达个人思想。教师可以立足写景类课文特点，寓景于情，引导学生透过情境一窥作者思想情感，与作者直接对话，如此可以帮助学生更好地理解文章内涵。

一、借助现代技术，创设课文情境

多媒体的出现，丰富了语文课堂组织形式，得到了师生的广泛欢迎。多媒体技术，为创设写景类课文情境提供了便利。教师可以借助多媒体技术，为学生营造一种自然、鲜明、生动的写景类情境，让学生浸润于课文情境，与课文情境实现相润相通，如此一来，不但可以激发学生的学习热情，让学生感知写景类课文的魅力，还可以营造良好的环境，促使学生深入理解文章。

例如，在苏教版小学语文四年级上册《九寨沟》教学中，教师可以根据课文内容，在多媒体课件上为学生直观呈现九寨沟这个“童话世界”：湖泊印象。雪山高耸入云，湖泊清澈见底，湖石五光十色，湖面五彩缤纷，让人忍不住流连忘返；森林印象。茂密的树木，活泼的金丝猴、憨态可掬的大熊猫，让人忍不住赞叹不已等。教师可以通过多媒体课件，引导学生直观感知写景类文章情境，帮助学生超越时空，与真实的情境产生对话，从而为后续教学活动做好铺垫。

在写景类课文教学中，教师可以借助多媒体技术，直观、生动、全面地为学生呈现课文情境，如此不但可以激发学生的学习兴趣，还可以营造真实的文章情境，入情入境，帮助学生更好的理解文章。

二、借助现实生活，体会作者情感

小学语文教材中所选取的写景类课文，多是美轮美奂的课文，蕴含着深厚的艺术内涵。但是，小学生缺乏知识经验，有时候他们很难深入理解作者的情感，这在一定程度上影响了学习效果。基于此，教师需要采用生活化的方式，拉近学生与课文情境之间的距离，促使学生深入理解文章情感，帮助学生真切地体会作者思想情感，从而实现陶冶学生情操的目的。

仍以《九寨沟》一课教学为例，在教学中，如果教师只单纯呈现课文情境，虽然可以在一定程度上激发学生热爱大自然的感情，但是这种感情是浅层感情，并没有直击学生心灵。在教学中，教师需要借助生活化的场景，引起学生强烈的情感体验。比如，教师运用人们滥砍滥伐造成的生态破坏场景与九寨沟真实的“童话世界”之间的对比，引起学生视觉的冲突；通过部分学生随意丢弃垃圾与九寨沟游人随意丢弃垃圾造成的环境破坏之间的对比，引导学生反省自身行为等。如此一来，既可以激发学生的环保意识，还可以激发学生深层次的思想感情。

在写景类课文教学中，教师可以通过生活化的情境，给学生带来强烈的视觉冲突，引导学生在真实情境中体悟写景类文本背后的思想内涵，这对于帮助学生更好的领悟文章思想情感来说具有促进作用。

三、借助讨论分析，实现感同身受

要想真正理解写景类课文思想内涵，就必须要带领学生产生感同身受的真实感悟，这样才可以让学生内化所学知识。教师需要引导学生开展讨论分析，让学生在讨论分析中思考、分析、感悟课文内涵，使学生在讨论分析中从多角度领悟文章思想情感。当然，教师需要尊重学生的主体地位，尽最大努力发挥学生的学习能动性，让学生成为课堂讨论的主人。

仍以《九寨沟》教学为例，在课堂教学中，教师和学生讨论了雪峰、湖泊、动物、瀑布等画面情境。以瀑布为例，首先，教师展示了瀑布情境，即“由于河谷高低不平……宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”。然后让学生开展讨论分析：假设此时，你站在这个瀑布面前，你会得到什么感受？让学生以“我的瀑布体验”为题，开展话题讨论，促使学生从更多角度认识瀑布。比如，有的学生认为瀑布十分壮观，瀑声如雷，给人以听觉冲击；有的学生认为瀑布十分壮观，瀑布一落千丈，奔涌向前，让人忍不住赞叹；有的学生认为瀑布代表了生机与活力，瀑布打破了湖泊的静态画面，为湖泊带来了勃勃生机等。如此一来，学生就会从更多角度认识瀑布意象，获得深层次的情境体验。

在写景类课文教学中，教师可以通过分析讨论，发挥学生的学习能动性，促使学生从多角度认识文章情境，如此一来，不但活跃了课堂氛围，还营造了良好的教学环境，从而有助于提升教学质量。

总之，写景类课文是小学语文教学的重要组成部分。为了帮助学生深入理解课文情境，实现学生与情境之间的相润相通，教师需要采用有效的教学策略，将枯燥的文字变得生动、具体、形象起来，引导学生主动参与课文学习，进而提升教学质量。