小学语文核心素养的有效培养策略

安徽省芜湖市无为县石涧镇纯头小学 夏杨梅

语文学科是小学阶段学生需要学习和掌握的重要学习内容，从小培养学生的语文核心素养对学生未来各科的学习和发展都有着非常深远的意义和价值。综合多年教学实践,我认为感知汉字之美、品读积累文本、借助阅读提问、完善教学评价是培养学生核心素养的有效途径。以下，我结合具体的教学实例，围绕小学语文核心素养的有效培养做一些分析与阐述。

一、感知汉字之美，培养审美能力

审美能力简单来说就是人认识审美对象能力，这个能力不是天生的，需要后天的引导和培养。基于此，我们教师应在语文实践教学中来培养学生的审美能力。这其中，汉字是一种表意文字，它集音、形、义于一体，不仅具有书法美、音韵美，还具有意蕴美。引导学生感受汉字之美是提升学生审美能力的有效途径。

例如，在教学《拍手歌》这首儿歌时，其中涉及很多与动物相关的生字词，如“孔雀、大雁、老鹰、锦鸡、黄鹂、天鹅”等，学生学习起来比较困难，因此在教学前我首先带领学生熟悉儿歌中的生字词。从中我挑选了一些有意思的文字，如“鹰、雀、雁”都包含“隹”，“隹”字的甲骨文是“”，字形像喙利翼长的鸟。“隹”作为汉字的一个部首，从“隹”的字通常和禽类有关。通过象形文字的展示，学生对“雀、鹰”等字的写法会有更加深刻的记忆和理解。同时我启发学生说：“我们的汉字都是由象形文字演变过来的，汉字最初的样子就是东西最初的样子，同学们可以充分发挥自己的想象，将我们学过的汉字还原成象形字。”之后我带领学生朗读这首儿歌，在朗读的时候我还提醒学生注意节奏、语调等问题。如此一来，学生会在无形中受到汉字美的熏陶，其审美能力自然也会得到有效的提升。

二、品读积累文本，增强语言理解

根据学生的身心发展特征来看，小学生对语言文字比较敏感，学习效率也比较高，是学生学习语言的关键时期。也正是因为如此，我们教师应对这一时期引起充分的重视，在语文教学实践开展丰富多彩的语言实践活动，在活动中引导学生品读、积累文本中的优美语言，从而不断增强学生的语言理解能力。

例如，在教学《曹冲称象》这篇课文时，我引导学生积累文中的内容和句式并学着去运用。首先我请学生找出描述大象的句子：“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”接着我请学生做拓展训练，请他们继续写出大象的“耳朵像（），鼻子像（），尾巴像（）。”之后我请同学们想象“弯弯的月亮像（），红红的太阳像（）。”从中抽出“（）像（）”的句式。我又请学生想象“官员们一边看一边议论”的画面，并从中抽出“（）一边（）一边（）”的句式进行训练。如此一来，学生既可以积累文中的素材，又可以提升自己的语言理解和运用能力。

三、借助阅读提问，提升思维能力

阅读教学在语文教学中占有着至关重要的地位，通过阅读来培养学生的思维能力是行之有效的途径。鉴于此，我们教师应精心设计阅读问题，引发学生主动思考，提升学生的联想和想象能力，从而使学生对客观事物形成初步认识，促使学生表达自己的想法。如此一来，学生的思维逻辑能力也会得到明显的提升。

在教研活动中我见过这样一个案例：在教学《祖先的摇篮》这首诗歌时，老师首先提问：“同学们，读完诗歌的第一节，你们知道‘祖国的摇篮’是什么了吗？”学生根据诗歌内容可以很容易地回答说：“原始森林是我们祖先的摇篮。”老师引导说：“对，诗人在这里用了比喻的手法，把原始森林比作了摇篮。那我们的祖先在原始森林里干了些什么呢？请学生阅读二、三小节。”学生阅读之后，接着提问：“诗人对祖先在原始森林里的生活进行了哪些想象？”有的学生说诗人猜想我们的祖先会在大树上摘野果、掏鹊蛋、在草地上和野兔赛跑；有的学生说诗人还想象孩子们会在这里逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈。继续引导学生说：“同学们说得很对，从这些想象中我们可以看出诗人对原始森林和大自然的向往之情。最后一节又写了什么呢？”通过层层提问，学生的思维可得到明显的提升。

四、完善教学评价，促进综合发展

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“不同的学生对教材的感知、理解、识记能力是不同的。”由此可见，每个学生都是完全独立的个体，其发展水平自然会存在一定的差异。基于此，教师在对学生进行评价时，一定要建立完善的评价标准，尊重学生的个性，从而促进学生的综合发展。

例如，在教学《井底之蛙》这篇课文时，我让学生小组讨论“你们认为青蛙和小鸟谁说得对？”在学生讨论之后我继续提问：“那么你们知道青蛙为什么错了吗？它眼中的天为什么只有井口那么大呢？”通过讨论学生给出了各种各样的答案，我并没有直接肯定或否定学生，而是让学生将自己的书卷起来，然后往天上看，问他们：“你看到了多大的一片天？”我引导学生将实验结果和自己的答案联系起来，进行自我评价。之后我说：“这只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大，设想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它会看到什么？说些什么呢？”让学生充分发挥自己的想象力，给予他们充分指导和肯定，以促进每个学生的进步和发展。

总而言之，核心素养的培养是语文教学的重要目标，但小学生语文素养的培养和形成并非一日之功，需要教师和学生长期不断地引导和配合。在今后的小学语文工作实践中，我将对小学语文核心素养的有效培养策略做进一步探究，争取为学生核心素养的有效培养贡献自己的一份力量。