运用“资源支持”教学，提升学生习作能力

2019-01-10福建省泉州市永春县东关中心小学李秋来

小学生作文辅导 2019年3期

福建省泉州市永春县东关中心小学李秋来

《语文课程标准》中指出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”“鼓励自由表达和创意的表达，鼓励写想象中的事物。”这两句话为我们的作文教学树立了一个风向标。然而，很多小学生在写作中，很难做到自由表达和有创意的表达，作文中尽是假话、空话、套话、缺乏想象力。

一、什么是“资源支持”

为学生自主习作的需要提供写作素材、写作语言等方面的可选择材料，这种提供可选择材料的帮助方式就是教师的“资源支持”。“资源支持”不是统一的指令与替代，而是提供广泛的启发和个性化的选择空间，为自主习作能力的提升提供一条新路径。

二、哪些资源可以“支持”

1.事实性知识资源，培养科学写作态度

有些科学性知识的作文，可以让学生收集资料，来完成作文，培养学生的科学态度。例如：让学生观察一幅漫画，海龟与一次性餐盒（拼成乌龟形状）比寿命。在看懂漫画内容的基础上，写出你的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事，还可以让学生从网络里收集乌龟的寿命和一次性餐盒的存在时间，从而运用到作文中来。这样学生又乐意写，也培养了学生的科学写作态度。

2.描述性语言资源，积累丰富写作素材

农村孩子平时课外书看得较少，见识又不广，语言会较匮乏。例：《记一次比赛》，如写一次乒乓球比赛，大部分同学只会用一个“打”，打过来，打过去，不会用其他的词。如果充分利用多媒体，让学生观看乒乓球比赛视频，听中央乒乓球比赛解说员解说，那学生用的词就会多又准确了。像写美食的作文，同样也可以让学生观看美食的节目，来丰富学生的语言。

3.朴素的情感资源，形成灵活的写作方法

为学生提供情感资源，学习作者的写作方法。例：《写一种自己喜欢的小动物》，有个同学写自己喜欢的一条黑鱼，出现了这样的情境：给黑鱼喂食时，黑鱼很笨，每次抢不到食物，孩子就着急，越来越不喜欢黑鱼了。这时让学生再次回顾老舍的《猫》：“它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它们到院子里来了，院中的花草可遭了殃。绝不会责打它们，它们是那么生机勃勃，天真可爱！”学习老舍用欣赏的目光表达自己的喜爱之情，情感支援，这也是一种写作方法。

三、资源支持的方法

1.示例支持，获得写法迁移

示例支持以“具体形象呈现”为主要特征，呈现正反例子，获得写作技巧。例如《找春天》：春天时，太阳比冬天升起得要早；河水开始解冻；柳树的叶子比其他的树绿得早；草地远看是绿的，走近了依然是枯黄的。

师：你们看这些事保证和大人不一样。你们会把太阳常常叫太阳公公，小河到了春天哗哗地流水叫——唱歌。这就是你们常见的心理，把眼睛里看到的耳朵里听到的事物赋予了人的生命。这种说法用上了你们学过的哪种修辞方法？

生：拟人。

师：对！拟人，你用你们的眼光看事物，别忘记用这种方法！你试一下，看怎么样？比如草远看是绿的，一走近看还是黄的，古人这样写：“草色遥看近却无”，从你的心理来看，再用拟人方法，那草像和你在干什么呢？

生：逗着玩，捉迷藏！

正面示例支持让学生获得同类迁移，反面示例支援可以堵住一条容易错误的路。

2.情境支持，唤醒想象，学会观察

写作是客观生活的主观复现，情境支持以“主体唤醒”为主要特征，教师提供情境支持，启动学生记忆和想象，唤醒学生的生活积累。例如，二年级仿写《我的影子》里“影子一会儿跑在前，一会儿跟在后，一会儿跑到我的左边，一会儿又转到右边去了”。用四个“一会儿”写一段话，创设情境，来到湖边，看到湖里的鱼儿……生：鱼儿一会儿躲在水里，一会儿冒出水面，一会儿躲在石头下，一会儿在水上游，这样就把鱼儿的活泼可爱写得活灵活现了。