基于儿童视角，优化古诗教学

江苏省常州市星辰实验学校 陈吉颖

古诗教学很重要，但是当前的古诗教学往往注重内容讲解，忽视了语文表述，忽略了对诗词意境的感悟，所以不容易引起学生的学习兴趣。学生是学习的主体，教师有义务通过古诗文的教学方式，让小学生感受到中国传统文化的博大精深，提升语文素养。本文将进一步探悉基于儿童视角，优化古诗教学的策略。

一、儿童视角下大胆想象，移情共鸣

艺术是情感铸造的血肉，没有充分的想象也就不存在所谓的审美。古诗教学中，教师应当适时唤起学生个人的情感体验，从而和诗文以及作者产生移情和共鸣，只有这样，才能够让学生在联想中结合自身的生活经验，从而实现入境悟情。故事本身就承载着作者的感情，其中会蕴含着亲情、友情、爱国之情等，所以在教学中一定要求学生仔细揣摩语言，感受其中的意境。

比如：苏教版小学语文三年级下册古诗两首中的《望庐山瀑布》《绝句》，本文是要求在理解古诗词句的基础上，领悟“诗人借景抒情，对大自然神奇、伟大的赞颂，表达对和平生活的向往”。如何让学生通过意象体会到诗人的情思呢？这就需要仔细品析：“日”“香炉”“紫烟”各指的什么？“生”是什么意思？“遥看”一词说明了作者观察瀑布的位置在哪？“飞”“直”写出了瀑布的什么特点？从设置的问题引发学生思考，从而站在作者角度观察，欣赏诗句中描绘的庐山瀑布美景。如果不是字词句的反复理解和咀嚼，学生又怎么能够从古诗的字里行间感受到作者对自然的热爱和钦佩呢？

移情共鸣能够带动学生理解诗句和感悟诗情，教师在教学中要注意唤起学生的情感，引发学生联想，根据自身的实际生活经验加深对诗句、对作者感情的理解。

二、儿童视角下重视朗读，感悟诗情

书读百遍，其意自现。朗读是语文教学中的重要内容，通过课堂朗读教学，能够提升学生的朗读能力，同时也能够锻炼学生的口头表达能力。教师在这方面的指导，要注重学生读音的正确性，引导学生把握好古诗的节奏，从而读出节奏感。其次就是带上感情，让学生将古诗的思想感情读出来，从而加深对古诗的理解。

比如：苏教版小学语文六年级上册《古诗两首《闻官军收河南河北》《示儿》，对于《闻官军收河南河北》这首诗，教师引导朗读的时候，先示范朗读一遍，划分清晰节奏，上半部分应是：剑外忽传/收蓟北，初闻涕泪/满衣裳。却看妻子/愁/何在，漫卷诗书/喜/欲狂。而下半部分则是白日放歌/须/纵酒，青春作伴/好/还乡。即从巴峡/穿/巫峡，便下襄阳/向/洛阳。在课上介绍这首诗的背景，让学生了解这首诗是杜甫听说安史之乱被平定，感觉欣喜若狂之下写出的。通过背景介绍帮助学生理解诗文传递的作者情感，从而在学生有感情地朗读诗文的时候更容易融入感情，同时也能够加深对诗文的理解。

朗读是语文课上必不可少的部分，一方面能够扫清生字词，另一方面能帮助学生感悟诗情。教师在课上要做好导读，让学生能够大声地有感情地朗读课文，从而在提升诗文教学的同时，也锻炼学生的口头表达能力。

三、儿童视角下以诗作文，加深理解

对于古诗的教学不应当只是局限于课本教学，应当选择多种形式进行。在古诗词课堂教学上，教师可以引导学生以画图的方式将诗歌的内容画出来，这样能够活跃课堂气氛，帮助学生更好地体会诗歌的意境。毕竟听说读写的能力培养是语文教学的基本目的之一，以画图的方式让学生将自己对诗文的理解画出来，有助于加深理解。

比如：苏教版小学语文四年级下册古诗两首《池上》《小儿垂钓》，这两首诗传神地刻画了天真可爱的乡村儿童的形象，让学生在诗文中感受纯真的童心和朴素的美感。课堂教学上，教师引导学生理解字词句的意思，了解作者表达的思想感情。在古诗学习结束之后，教师可以让学生根据自己对诗文的理解，融合自己对诗文的想象进行描写。如：《小儿垂钓》，学生就可以根据想象，将小儿的外貌、神态、语言等用自己的语言描写出来，这样的描写和刻画的过程，就是学生对诗文和诗人情感加深理解的过程，也是展现自己思维的过程。对于诗文的学习，也因为这样的活动变得生动而赋予诗文学习课堂生命力。

古诗教学不局限于文本教学，教师在教学上可以积极开展多种教学活动，不论是作画还是作文，都可以体现学生的所思所想，加深对诗文的理解。这样的教学方式能够让学生对诗文的学习兴趣加深，同时提升学生的古诗理解、鉴赏能力。

总之，古诗教学一直都是语文教师探索的重点，需要不断的实践和总结，以此才能形成独特的古诗教学策略。因此，基于儿童视角，小学语文教师需要不断创新教学教法，让古诗教学得到优化，从而实现课堂教学高效化。