品读感悟，开展鉴赏型微作文教学

江苏省扬州市江都区大桥中心小学 张菊凤

在小学阶段，学生语言运用的能力还不够强，还处于习得写作技巧的阶段。尤其是对于低年级的学生来说，要让其写长篇大论，这很难实现。我在教学中利用了微作文，指导学生运用课文作为范本，挖掘文本中的语言范式，掌握其中精妙的表达方式，促使学生通过微型的写作活动掌握写作技巧，建立鉴赏和写作结合的课堂，让学生提升对作文创作的兴趣。

一、品悟标点符号，传达情感

不少学生在阅读文本的时候容易忽略文本中的标点符号。其实标点符号也是一种重要的语言，有着自己的表达意图，代表不同的情绪，体现了一定的节奏感。我在教学中鼓励学生尝试鉴赏文章中的标点符号，说说这些标点符号传达了怎样的情感，并尝试展开仿写，这样就能促进鉴赏型微作文的写作。

在学习部编版三年级上册第一单元《爬天都峰》的时候，我就鼓励学生尝试鉴赏作品中的标点符号，并思考这些标点符号代表了什么意思。如可以让学生找出文章中的感叹号，并分别分析这些感叹号代表了什么意思：“年纪比我爷爷还大哩！”这里的感叹号表示了内心的惊讶和感叹，说明“我”没有想到老爷爷年纪那么大也来爬山，加上感叹号能体现内心的震惊。“咱们一起爬吧！”这里的感叹号则有一种召唤、号召的意思，体现了老爷爷的和蔼。“现在居然爬上来了！”这里的感叹号表示内心的激动之情。此后我又鼓励学生写一下自己外出游玩的场景，并合理地使用感叹号。如有学生用：“原来树下还有小蘑菇呢！”表达了看到蘑菇后的震惊。

《语文课程标准》提出在语文教学中不仅要让学生认识常用的标点符号，而且还要让学生能体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。鉴赏型微作文则能让学生不仅学会鉴赏，而且还学会如何使用，能让学生的能力得到迁移。

二、解决矛盾冲突，深化思维

在阅读文本的过程中，学生会发现文章的情节中出现了一些矛盾冲突，这些矛盾冲突的出现能让文章变得更耐人寻味，情节也能更加跌宕起伏。如果在写作的时候能加入一些矛盾冲突，必然能让作文变得更加丰富多彩。我在教学中鼓励学生探究文章中的矛盾冲突，并思考文章如何展现冲突，冲突的结局是怎样的，在自己写作时要如何体现冲突。

在学习部编版三年级上册第二单元《小摄影师》的时候，我就鼓励学生在鉴赏作品的时候找出作品中的矛盾冲突，并分析对作品产生了什么作用。如有学生发现，文章中的人物身份悬殊，他们原本生活不会发生交集，一个是大作家，一个是少先队员，这样就产生了矛盾。此外，学生还从情节上找到了矛盾，小男孩要给高尔基拍照，但是却没有用合理的手段进行联系，而是扔纸团，在打算拍摄后，胶卷又忘记带了，这也是矛盾。最后，高尔基宁愿见小男孩，也不愿意见杂志的记者，这也是矛盾。我鼓励学生思考作品为何要设置如此多的矛盾，并思考如何在自己写作的时候加入这些矛盾，让情节变得更精彩。如有学生提出可以写一下出去钓鱼，结果忘记带钓饵，然后抓蚯蚓解决问题，这样不仅突出矛盾，而且显得十分有趣。

围绕作品中的矛盾冲突进行赏析，这能让学生的思维得到提升，学生可以将微作文当成是思维碰撞的媒介。在围绕冲突进行鉴赏和分析的过程中，学生不仅能读懂文章，更能提高写作能力。

三、仿写生动句式，有效迁移

仿写是能提高学生写作能力的好方法，能让学生进行有效迁移。我在教学中不仅鼓励学生积极鉴赏，说出文章中哪些词句比较好，而且还鼓励学生进行积极仿写，这样能让学生更好地掌握生动的句型，提高写作能力。

部编版三年级上册第三单元《秋天的雨》里有很多精彩的句子，我鼓励学生找出文章中运用了比喻、拟人手法的句子，并展开分析，说说这些句子好在哪里。如有学生找出：“黄黄的叶子像一把把小扇子”，认为这样很形象生动地展现了银杏树的羊毛。还有学生找出：“菊花仙子得到的颜色就更多了”，认为这样让花卉充满了灵动。我鼓励学生展开仿写活动，尝试运用比喻、拟人等手法，形象化地描写一种事物。如有学生用：“风奶奶轻轻一吹，蒲公英的宝宝们就坐着一个个降落伞向着远方出发了”很形象地展现了蒲公英。

在鉴赏型的语文课堂中，学生能更敏锐地把握住文章中哪些词句写得精彩，并尝试通过仿写的方式掌握这些词句，这是一种能有效展开语言训练的好方法。

在小学语文写作教学中，如果能结合课文的内容，将写作训练和阅读赏析结合在一起，将有效地构筑读写结合的语文课堂，让学生积极展开探索，在微写作中提高自己的写作能力。