让评价助力低年级写话教学

江苏省高邮实验小学 吴芳芳

新课标明确指出：评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生的发展。处于起步阶段的学生写话，就像婴儿牙牙学语，因此写话评价应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，调动学生的写话兴趣和能力的提高。而低年级写话中，评价的艺术显得尤为至关重要，要让评价助力低年级写话教学。

一、评价主体的多元化

1.教师主评

为了让孩子们早日看到自己的写话评价，笔者从一年级下学期开始实施了轮流写话的方式。全班50 名同学，笔者按写话能力强弱均匀搭配分成了10 组，每天每组只有一名同学写作。写好后，先让每一组的孩子自己初改。这样10 个小组，每天就会上交10 本写话本。笔者就可以集中精力把学生叫到跟前面批。边改边交流，学生看着老师单独跟自己交流写话，笔者感觉那时学生的眼睛里都充满了智慧，一双水汪汪的眼睛对老师更是喜爱了。

2.自我点评

课标倡导要充分尊重学生的主体地位。在写话教学中，教师要尊重学生的个人观点，尊重学生的劳动，尊重学生的自我评价。当学生写好一篇写话后，我让他们要学会自己问自己：“你觉得自己的写话怎么样？”引导自己与自己比。如写话修改前与修改后比，自己的写话与其他同学的比，自己的写话与老师的范文比。通过比较，让学生认识到自己的不足或者进步。

3.同学互评

同伴评价，有听众、有评议、有反馈，在这样轻松自由的，能表现自我，能与同伴交流的空间里，学生逐渐练就一双善于发现的慧眼，逐渐学会了鉴赏。来自同学欣赏的目光、赞赏的语言、真诚的提醒，孩子们更乐于接受，直接影响他们的写话态度。同时在一次又一次的阅读与评价里，也能学习别人的优点，同学互评让评价者和被评价者都享受到了写话带来的乐趣。

4.家长参评

除了课堂上的写话本，我让孩子们回家再准备一本本子，请家长在孩子的写话本上写上几句“家长的话”。“家长的话”一定要实事求是，孩子在这些评价中能够收到启发、激励或提醒。我还布置了一个奖励性的作业，请家长在孩子所写一个月的写话作业里，选择孩子书写最工整、纸面最洁净、格式最标准、写得最通顺有趣的一次作业进行装饰或表框，张贴在班级黑板报“我手写我心”一栏。这样既发挥了家长的评价作用，带到班级又便于其他学生学习交流。

二、评价形式的多样化

1.评语鼓励

发展他们的眼光。通过让学生看视频、讲故事等去让学生分享自己的意见和看法。一切的知识都来自大自然，学生通过去感受，老师去启发，学生形成自己的看法，再通过自己的日常积累组织好语言，写成作文。长期的积累和老师的教导启发，农村孩子的写作能力会越来越强。

四、重视引导，激活想象力

农村孩子他们的生活阅历，经验很丰富，生活丰富有趣，作文的写作能力也一定很好。然而，并不是这样，农村孩子的写作能力没有城市孩子写作能力好，原因在于，农村孩子他们的想象力不够丰富，他们的思想不够活跃，在田间乡野，他们没有感受大自然的神奇魅力，原因在于农村孩子他们没有被引导，不知道如何去培养自己的想象力。

在教育教学中，老师可以带学生走出教室，与大自然紧密接触。例如，在春天，老师与同学们一起春游，让学生欣赏万物复苏的美景；在夏天，带学生感受夏天动物田间的景象；在秋天，老师可以与同学们一起采摘果实，扫金黄的树叶；在冬天，让学生看见白雪皑皑的美景。在感受大自然的同时，老师在旁边进行引导，让学生闭眼去感受大自然的魅力。让学生对生活多点感受和感知来培养学生的想象力。

综上所述，教师在对学生进行作文讲解时，要告诉学生作文的写作一定要在平时积累素材，勤于思考，多读书籍。特别是农村的学生，老师应该通过引导，让学生从生活中发现写作素材，进行积累。老师在课堂中要运用多种教学方法让学生进行想象，勤于思考，让学生从内心喜爱阅读，喜爱写作。