小学写作教学中对学生细节刻画能力的培养

山东省胶州市第二实验小学 解洪娥

巴尔扎克曾说过：“唯有细节将组成作品的价值。”因为细节恰是所述事物或事件的中心，恰是读者能够通过此抽象化的语言符号意义解析获得形象、真切体会的根源。对小学生此细节刻画能力的培养将是针对传统“流水账式”“无厘头式”等典型写作问题的一大改进策略。下面，我便从认真观察写作对象以提取关键触动点，灵活使用慢述修辞以细化分解关键节点，简句扩充写作训练以锻炼细节表达力三点对小学生此能力的培养进行详细说明。

一、认真观察写作对象，提取关键触动点

细节描写的定义为：对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写，即细节描写对象的选择应具有“细微”与“典型意义”的特征，以在发挥被描写元素本身触动人心的作用的同时，通过恰当精细的语言描述赋予其强大的思想情感表现力。因此，对细节描写对象的筛选应是学生应具备的首要能力。

例如：在《安塞腰鼓》一文的学习过后，我先让同学们找出自己深受感触的句子。有的同学找出：“……骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步……”还有的同学回答：“咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫，他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓……”在同学们得出其是因为比喻、对比等修辞手法的语言现象吸引自己的结论后，我又引导其细细重新品读这些句子，体味其对打腰鼓时鼓点之快、身形之灵活与健壮、蹦跳之活力、内心之热情，通过风吹动高粱和衣衫烘托打鼓前的安静，与打鼓后的欢腾形成鲜明强烈的对比的细节语言描述的魅力。基于此，为了锻炼同学们对事物或事件的典型细节提炼能力，我通过多媒体向同学们播放了一段安塞腰鼓的视频，让其自选题目，根据题目自主发现值得细细描写的细微且有意义之处。如有的同学则会根据“让腰鼓活起来的人”的主题对人物的眼神、动作等进行细微的观察。此方式的持久锻炼将会逐步有效地培养学生抓取典型细节的能力。

二、细化分解关键节点，慢述修辞灵活用

在选择典型细节之后，便是下笔对其进行刻画的环节。小学六年级的学生已经具有了一定语言文字累积基础，所以刻画效力的深浅关键在于其灵活组织并运用语言和描写方法的能力。对此，教师应逐步引导学生通过诸如修辞描述、延长过程、精细慢述等的细节分解刻画方式，让学生尝试进行自主化的细节写作。

在上述观看视频后，以“让腰鼓活起来的人”为主题的细节写作训练中，在对打腰鼓的后生进行描写教学时，根据画面上人物的面部特征，我先让同学们对其进行描写。一同学写道：“汗水晶莹的脸上洋溢着从内心而生的笑。”对此，我便明白他想表达的是人物的笑容，且想通过汗水来烘托。于是，我建议他可以对“笑”和“汗水”进行修辞或者更进一步细微的刻画，如“永远闪耀而向前注视的眼睛下面是一个弧度恰当而更显真诚的笑。汗水沁出古铜色的皮肤，随着骤雨般鼓点的振动而振动，那滴坠落，这滴依旧附着皮肤，感受舞者的喜悦、伴随舞者的律动而律动”。如此，近距离的观察能够将视角具体到眼神形态、汗水活动等，且灵活运用修辞与慢述写法对真诚之笑的刻画更具有细腻且强大的表现力。

三、简句扩充写作训练，锻炼细节表达力

除却依托主题和据此的经典细节刻画训练，教师还应在日常教学过程中进行无主题限定的随机短句扩充练习，以促使学生逐步形成较强的细节想象，针对细节进行语言组织和表达的能力，从而在主题化细节写作中游刃有余。

例如：我会从同学们日常学习生活中随机捕捉具有细节刻画潜力的句子，如同学们在上课回答问题，发现自己不会解答时，通常会说一句：“老师，我不会。”我则让同学们以此句话为原本，展开想象，对其分别添加语言、动作、心理、神态、场景等内容，扩充建构此话语意义。同学们则会根据自身见闻经验补充说道：“他看着老师，低声说了一句‘老师，我不会’。”“他看了看题目，又看了看老师，又看了看题目，最后望向老师说：‘老师，我不会’。”“他能感觉到全班师生的目光聚集到自己身上的压力，他不断地和自己说：‘一定要说出一个完美的答案，不然多丢人啊。可是我明明背过这首诗，怎么一点也想不起来了’，最后他不甘心地和老师说：‘老师，我不会’。”“听到老师喊他的名字，他的脸唰地一下红到耳根，看了看书本，又抬头释放出无助又茫然的眼神，用颤抖的声音呢喃道：‘老师，我不会’。”……如此的细节习作训练给同学们提供了一个充分发挥其想象力的平台，从而能有效锻炼其细节刻画能力，同时还大大增强了其写作兴趣。

细节彰显文本魅力，学生细节刻画能力的高低将直接影响其写作的质量与水平。所以教师在写作起步的小学阶段，应通过多样化的方式对其此项能力进行精心培养。