立足学生视角,让语文课堂更有韵味
2019-01-10江苏省苏州高新区金色小学校沈丹丹
江苏省苏州高新区金色小学校 沈丹丹
小学语文是小学阶段的一门重要课程,对培养学生的语文综合素养与语文综合能力起着十分重要的作用。在新课改的背景下,学生是教学的主体已成为教育界的共识,但在实际的教学实践中,不少小学语文教师仍采取的是传统的教学方式,以教师的讲授为主,将教师作为教学的主体,学生则处于比较被动的地位。这种教学方式违背了学生的成长规律,也与新课改的初衷不符。如何能立足学生视角,让语文课堂更有韵味,是当前小学语文教学的重点与难点。具体可以从以下几个方面入手:
一、坚持以生为本理念,重视课前自主预习
课前预习是语文教学的重要组成部分,但在传统的语文教学中,不少语文教师未认识到自主预习的重要性,预习的内容也比较简单。要真正立足学生视角,就需要以生为本,让学生通过自主预习掌握语文基础知识,同时对文本进行初步的了解与掌握,也能便于教师更好地开展教学活动。教师可以根据具体的课程内容与学生的学情来设计预习的内容,预习的内容不仅有利用工具书掌握文本的生字生词,也可以有对文本背景资料的搜集,还可以设计一些问题,开拓学生的思维,让学生更好地参与到自主学习中。
在教学苏教版小学语文《让我们荡起双桨》前,根据文本内容与学生的认知特征进行了课前预习的导学案设计。三年级的学生已具备一定的自主阅读能力,而且这篇文本也是学生熟悉的一首歌曲,因此笔者在进行预习导学案设计时,内容包括:自主学习与认识文本中的字词,大声朗读文本,体味文本蕴含的情感,同时笔者还设计了一些问题让学生思考,如这首诗描写了哪些景物?这些景物构成了一幅怎样的画面?诗中为什么用“荡”字,不用“划”字呢?可以给人带来什么感受与心情呢?
小学生在自主预习时往往不知道该做什么,由此教师设计预习内容是十分必要的,教师需要从学生的视角出发,精心设计预习导学案,让学生的自主预习活动更充实,也更有针对性。
二、坚持学生为教学主体,开展小组探究活动
在语文教学中,要从学生的视角出发,以学生作为教学的主体,教师可以尝试开展小组探究活动,让学生通过相互协作与交流来增强对文本的认识,同时提高学生的团队合作意识。教师在开展小组活动时需要重视小组的划分,按照不同学生的性格、语文能力等进行综合的划分,同时要按照学生的学情设计活动任务。在学生进行小组探究活动的过程中,教师主要起引导的作用,不要过多干涉学生的自主学习。
例如,在教学苏教版小学语文《西湖》时,考虑到这是一篇语言优美的散文,为让学生能更好地体会文本内容,感受到西湖的美,教师组织学生开展了小组探究活动。教师将班里的学生分成若干小组,部分资料由学生在课前进行了准备,让每个小组讨论文本中出现的西湖的景点,同时模仿小导游给全班介绍这些景点。这种小组活动探究性比较强,学生也很有兴趣,愿意主动去参与,能取得不错的教学效果。
小组探究活动是体现学生主体性,从学生视角出发的一种重要教学方式,教师在开展小组活动时,需要给学生充足的时间去讨论与探究,这样才能更好地发挥小组活动的教学价值。
三、坚持学生视角出发,激发学生认真思考
课堂提问也是语文教学的一个重要环节,有效的提问能有效激发学生去思考与学习,体现学生在教学中的主体地位。语文教师在创设课堂问题时,需要从学生的视角出发,立足文本内容与学生的认知特征来设计问题,同时也要把握课堂提问的时机,才能更好地激发学生去思考与探究。在学生回答的过程中,教师要耐心,不能随意打断学生,也不宜把提问变成一种形式,教师需要对学生的回答做出客观的反馈,必要时可以与学生进行交流,才能更好地发挥提问的效用。
在教学苏教版小学语文《草原》时,考虑到这是一篇文字朴实优美的散文文本,教师让学生大声朗读文本,营造良好的课堂氛围,在学生自主阅读的同时,教师给学生创设了问题,包括一些开放性的问题,让学生带着问题去细细阅读与品味文本,“若你也是访问团中的一员,看到美丽的草原景色,又受到草原人民热情的款待时,你有哪些话想说呢?”这种开放性的问题可以有效开拓学生的思维,也能激发学生思考与回答的兴趣,起到了不错的教学效果。
好的提问能吸引学生的注意力,也能让学生产生探究与思考的欲望,语文教师要把握学生的认知特征,从学生的视角出发创设好的问题,更好地发挥提问的教学价值,提高语文教学的成效。
总的来说,从学生的视角出发,坚持以生为本的教育理念,能让学生积极主动地参与到语文学习的活动之中,促进语文知识的内化与吸收,同时还能增强学生各个方面的综合能力的提升,促进学生以学生为主体是语文教学的高效,实现学生语文素养的提升。