让课堂提问成为激发学生有效思维的催化剂

辽宁省大连市高新区庙岭小学 吴 萍

当前的语文课堂，个别教师的“提问”还停留在“表面俗套”之中，没有深入文本，走近学生实际，具体表现为：

1.教师提问简单低效。有的提问考察范围太广，学生不明白从哪里答起才好；有的文字设计过长，学生听一半扔一半，抓不到重点；有的提问只是简单的复述，没有思考价值；更有甚者，教师不清楚知识重难点，想到什么就问什么。

2.提问的设计缺少艺术性。课堂上，教师只是抛出“是不是”“好不好”之类的提问，让学生随声附和，看似热闹，实际上流于形式，没有真正调动学生思维积极性，低能低效。

3.忽视学生主动提问能力的养成。分析个别教师课堂之所以高耗低效，其中一个重要原因就是教师没有分清谁才是语文学习的主体。如果授课教师过于强调自己的主体地位，那么学生必然只是被动的知识接受者。反之，尊重学生主体地位，让学生提问题，思考问题，才是理想的语文学习方式。

针对以上弊端，笔者认为，只有在“提高语文课堂提问有效性”策略的指导下，通过设计提问切入点，变换提问方式等策略，激发学生有效思维，提高语文阅读能力。

一、在重点内容上提问，引领学生养成深入思考的习惯

学生由于年龄及心理特点，决定了他们阅读课文只能单纯了解文本表面意思，不能从整体上把握文章的思想内涵和结构安排，直接影响了对课文的理解深度。教师若从文章的重点内容入手，以此为中心设计问题，可以有效地突破这一难点。比如，在教学《唯一的听众》一文时，其中的重点内容是“老妇人用无声的语言鼓励我”的段落。作者想要表达的情感是：从老妇人身上，体现出人与人相互关爱的人间真情。以前我是这样设计提问的：“文中的我是怎样练琴的？最后结果如何？”这样的提问虽然能引领学生了解全文，但对于文中蕴含的情感因素学生感悟不到，无法受到情感熏陶，尤其是没有引领学生对人物的内心世界进行体验，影响到对课文情感的领悟。于是，我改为这样设计：“课文中唯一的听众是谁，她做了什么？”这样的提问直接将学生的注意力集中到老妇人身上，通过理解人物语言神态等重点语句，深刻体会人物内心世界，从而完整全面地把握人物品质，真正从心灵深处受到教育。

二、在语句含蓄处提问，拓展学生阅读理解的广度

经典课文往往有许多含义深刻的句子，围绕这些句子设计问题，能够培养学生思维的深度与广度，培养学生努力思考和不懈探究的能力。比如，教学《我的伯父鲁迅先生》一文，文中有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，能不碰壁吗？”这段话含义深刻，鲁迅用黑色幽默表现出他对黑暗势力的抗争。这段话很深奥，如果只是简单地让学生从字面进行理解，学生很难深入体会。此时，就需要教师进行引导。我这样提问：“这里的‘黑洞洞’是指当时的黑暗社会，是当时反动派对鲁迅先生的迫害。联系这些背景，你如何理解这段话？”在老师的启发引导下，学生很快找到理解切入点，准确表达出句子的思想含义。

三、变换提问方式，激发学生阅读思考的兴趣

所谓提问方式的变换，就是将常用的线性问题变为立体问题，给学生创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，以激发学生阅读思考的兴趣。

如教学《将相和》一文中“渑池之会”片段，我这样设计提问：“渑池会上，蔺相如是怎么做的，从中看出他是个怎样的人？”学生按部就班地归纳出人物品质。课后有个学生向我提出这样的问题：“在‘渑池之会’上，蔺相如和楚王到底谁输谁赢呢”？这个问题难倒了我，同时又启发了我，于是，我将这个问题抛给了全班学生，让他们读书思考。学生读呀、想呀、划呀、写呀、争呀、辩呀，大家各抒己见，结果大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王，原因是“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜了秦王。”更让我惊喜的是，有个学生提出了更加奇妙的见解，他认为赵王鼓瑟是秦王请求的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如逼迫的，从发布指令的二个人物的身份地位来说，也是赵王胜了秦王。这一案例提醒了我，只有设计有广度，有深度的问题，才能让学生受益匪浅。

总之，教师在课堂上注重有效提问，引领学生通过认知、体验、实践、合作等学习方式，最终构建起求真务实、思维活跃、充满人文性的和谐课堂，这才是新课程理念所倡导的语文学习。