课本剧，让小学语文课堂更有魅力

江苏省海门市刘浩小学 李凌娟

编演课本剧，直抵灵魂深处，给予小学语文课堂生命，令学生用心灵体验更多的人生哲理与人性之美。在活动过程中，学生得到快乐，体会语言的魅力，提高审美情趣，让语文水平有了无限的发展空间。然而，由于重视程度的不足，小学生即便是非常热衷编演课本剧，却也很少得到参与活动的机会。如何拓宽教育领域，开发课程资源，显得迫在眉睫。

一、自主编剧，让课文人物活起来

自主编剧是新课程背景之下的一种学习精神与方法，要求学生发挥主观探究意识，自主深入课文意脉，将学习的主导权交于学生手中。学生阅读课文，把握人物性格特征，定位人物角色，分析剧情，继之，了解戏剧的写作手法，改编故事，编写课本剧，与伙伴协商合作分配角色。在这个过程中，学生分析课文的能力得到大幅度的提升，朗诵水平也发生质的飞跃，并且充分开发自己的文学创作潜能。

例如，《三打白骨精》这篇课文，引导学生把握好其中的矛盾冲突。第一个矛盾冲突是：孙悟空一棒打死“美丽村姑”，引起师傅责怪。第二个矛盾冲突是：孙悟空一棒打死“老婆婆”，被师傅念了二十遍紧箍咒。第三个矛盾冲突是：白骨精化作白发公公欲加害唐僧，孙悟空想出一道计策，再次打白骨精。这些矛盾线索构成了课本剧的开端、发展与高潮，形成环环相扣、引人入胜的故事情节。有的学生理不清人物的性格区别，导致编写的舞台对白欠缺个性化。有的学生对戏剧对白表现形式理解不深刻，编写出冗长、拖沓的对白，导致剧情模糊，无法深入观众内心。因此，编剧还需要注意人物的语言特色。孙悟空的性格特征是疾恶如仇、智勇双全，因此他的语言特点表现得比较灵活、干脆。唐僧是一个佛口婆心、菩萨心肠的人，他的语言表现得比较成熟稳重。

总之，自主编剧可以拓展语文课堂，延伸教学，是提升学生文学素养的一种有效途径。然而，小学生的编剧水平有限，需要教师逐步引导，让学生掌握编剧的技巧与表现形式，由此，师生共创具有生命的语文课堂。

二、角色扮演，让剧本角色活起来

学生剖析角色，往往带着自己的生活体验，融入个人的情感态度，扮演时，既是在塑造角色，也是在创造角色。他们以文学作品的人物描写作为基础，通过展开合理想象，演绎别具一格的戏剧场景。由此可见，感受能力，是通往文学作品之门的钥匙，对课本剧的创作质量影响极大。培育学生敏锐的文学感悟能力，让学生深刻感知角色并准确而细致地诠释角色，成就一出精彩课本剧，也极大地提高了学生的文学修养。故而，学生能够巧用眼神、动作，掌握语调、语速等表达人物个性，昭示人物命运。例如，有一组学生这样扮演《三打白骨精》（片段）：

沙（卸下扁担，略显疲惫）：“师傅，大师兄，二师兄，不远处有一户人家，我们可以去讨要一些斋饭，好填饱肚子，再赶路。”

戒（馋涎欲垂）：“好哩，好哩，赶快去，赶快去，有吃的，俺们才能赶路，看那一家有田有地，出手肯定大方。”

空（跳到戒跟前，狠抓其耳朵）：“死呆子，枉你做了几年天蓬元帅，没看到这山妖雾萦绕吗？必定有危险。”

唐（闭目，念佛，表情平静）：“阿弥陀佛，悟空，你且前去探个究竟。”

这样的角色扮演没有依照课本依葫芦画瓢，反而展开大胆想象，并且抓住人物性格特征，巧用语言、动作、神情将之诠释出来。这样的课本剧，让剧本角色活起来，可见学生的洞察能力，可以算得上成功之作。

三、融会贯通，让学生思维活起来

传统的以分数作为唯一标准评价学生的语文能力，形式僵化而孤立。其实，语文是一门广阔的学科，具有实践性的特点，我们应该以多元化的视域学习语文，评价学生的语文能力。课本剧连接课内与课外，涵盖各种文化元素，充分体现语文的大视野与大襟怀特性。我们编演课本剧，更不能以语言精准与否作为评价唯一标准，肯定编演的创新之处，提出纠正的方向，同时应该融会贯通，注重课程的兼容并蓄。

例如，将《三打白骨精》这篇课文编演成课本剧，指导教师协助学生进行舞台美术创设，参照电视剧《西游记》设计妆容、造型，选定服饰，帮助塑造人物个性，利用山坡、树墩等建造实景，使用冷烟花营造妖气缭绕的氛围，播放《敢问路在何方》表达师徒四人赶路的辛苦与取经的决心，播放动感的音乐《逍遥自在的孙大圣》表现孙悟空打妖怪的激烈场面。

课本剧打破了传统语文阅读教学刻板的解文释义形式，深化学生与文学作品的会话，还原语文课堂的灵性与人文性。教师应注重为学生营造最佳的表演气氛，增强课本剧的艺术感与代入感。

综上所述，编演课本剧活动是新课程背景之下语文教学的一种拓展方式，挖掘学生的文学潜能，提升学生文学修养。因此，在以后的教学中，教师应帮助学生掌握编演课本剧的技巧，提倡他们进行自主编剧，提升学生对文本的解读能力，体验语文学习的魅力。