高校教学实验室管理的思考

(北京林业大学林学院，北京 100083)

高等教育以培养具有社会责任感、综合应用型创新人才为己任。高校教学实验室是高等教育进行实践教育的重要场所，是理论知识和实践创新密切结合的平台，对培养学生实事求是的科学态度、实践能力和创新精神发挥着重要的作用。为了高质量、高效率地培养创新人才，在全国高校范围内建设了一些国家级、省级和校级实验教学示范中心，初步实现了教育资源的优化配置和高尖新创新平台的搭设。同时，对实验教师队伍的专业提升、实验室管理水平和实践教学质量的提高有了一定的引领作用[1-3]。但是，在实验教学示范中心建设过程中，也凸显出了一些问题，严重影响了实验教学示范中心作用的发挥。因此，如何采取行之有效的解决途径，值得同行专家深思和探讨。

一、高校教学实验室管理存在的问题

(一)实验室管理制度不完善

实验教学示范中心从人和器物的角度制定了实验室相关的管理制度，如《实验教学中心学生使用规定》《实验教学中心教师使用规定》《大型精密仪器使用管理制度》《危险化学药品管理制度》《废弃物管理制度》《高温高压仪器使用管理制度》《气瓶使用管理制度》等。这一系列的管理制度是各高校对教学实验室统一管理的总体要求，但对不同专业实验室却缺乏相应的、有针对性的管理制度[4]，导致实验室管理混乱。

(二)对实验教师队伍重视不够

受传统思想束缚，许多高校教学一直是重理论轻实践，导致高校轻视实验室的建设和管理。随着教育改革的深化，高校对理论知识和实践教学同等重视，更强调学生实践技能的提升，因此加强了对实验室建设的投入，但在实验室管理方面重视不够，导致实验室的管理任务完全落在实验教师肩上。而实验教师的地位没有得到应有的重视，教师缺少相关专业的再深造机会，缺少正高级职称评定的激励机制，很难调动实验教师工作的积极性，同时也很难吸引优秀人才投入到实验室的建设与管理中。

(三)对实验室安全管理重视不够

重理论轻实践的思想导致师生的实验室安全教育缺乏、安全意识薄弱。高校每年只对新入学的学生进行安全教育，内容主要涉及生活安全、人身安全、财产安全和消防安全，鲜有涉及实验室安全的内容。网上虽有详尽的安全知识，但学生很少主动去学习，只是在实验过程中由任课教师反复强调安全注意事项，缺乏对学生进行系统性安全教育，致使学生的安全意识淡薄。

另外，实验室仪器设备的安全系数不高。如，传统定氮仪的消煮管的管口与仪器的蒸馏头对接、安全门的关闭等环节缺少安全保障功能，可能会对实验人员产生潜在危险，在测试过程中任课教师需一直，坚守不能离开仪器；高温烘干仪器在样品数量多时，可因湿度大、烘干温度设置较高而出现温控失灵报警的现象，引起师生恐慌，这在一定程度上影响了实验教学的开展[4]。

二、加强高校教学实验室管理的建议

(一)完善教学实验室的定置管理制度

科学的实验室管理制度是保证实验教学安全和有序开展的前提。虽然实验教学示范中心有总体的管理制度要求，但由于不同实验室所对应的专业不同，实验所需的器物千差万别，以及不同器物自身的特征，不仅影响了其使用功能，而且还影响着实验室的安全。定置管理是通过分析实验室的器物特征而对其进行定位和定量的管理，使实验室的器物与使用者达到最佳结合状态[5]。因此，笔者认为采用定置管理方法，是完善实验室管理制度的有效途径。

1.实验室仪器设备的定置管理

实验室的仪器设备分大型精密仪器和常规仪器。大型精密仪器因其技术先进、性能优和认知度高等特点，而成为高校重要的教育资源。因此，实验教学示范中心设有专门的精密仪器平台，统一对精密仪器进行定置管理。但对常规的仪器设备，因其技术简单、性能单一、价格低而被忽视。这类仪器设备在教学中使用频率高，但由于各自的特殊性，所以更需要进行定置管理。比如，火焰光度计需使用天然气或液化气，应将其存放在无强光、无强烈的电磁场干扰、远离易燃易爆的区域，并在醒目位置特殊标识为“用后请关闭燃气”；烘箱属于高温烘干设备，存放应远离易燃易爆的区域，在醒目位置应特殊标识为“烘箱工作时请专人监测”。

2.实验室耗材的定置管理

实验教学所需耗材种类广、数量多、用次频繁。为保证实验教学工作准确且高效，笔者对实验耗材按照实验项目进行了统一的定置管理。实验耗材一般分为试剂类和非试剂类。对试剂类，依实验项目所需试剂的种类、浓度和每个班级的使用量，将试剂定位、定量放置在实验室边台的托盘中，并在托盘外标出该实验项目的名称；对非试剂类，依实验项目所需的用具和学生的分组情况，将非试剂用具定位、定量放置在实验室中央台上，并标出实验项目的名称，如塑料瓶、移液枪、过滤器、小烧杯和容量管等放置在实验室中央台的托盘中，托盘外标识为“微量元素测定专用”。

实验产生的固液废弃物，因耗材种类多而复杂的特点，应对其进行分类存放的定置管理。废液按有机废液、强酸废液、强碱废液和其他无机废液分类收集在专用废液桶中，废液桶放置于实验室废液区，避免阳光直射；废渣按玻璃废渣、一般废渣单独存放垃圾桶中，如生物废渣需经消毒处理后方可丢到垃圾桶中。

(二)加强实验教师队伍建设

高校实验室教师队伍既是实验室的管理者，又是实验教学的组织者和实施者。

1.优化实验教师队伍

高校要加强现有实验教师队伍培养，引进特殊人才，改变实验教师队伍的结构和水平，形成一支结构合理的实验教师队伍。高校要让具有硕士及博士学位的教师讲授实验课程，让他们在实验过程中对操作流程和实验步骤逐步完善，使其更科学、合理、安全。同时，要鼓励他们自制实验教学仪器设备，提高整个实验教师队伍的研发水平。

2.加强实验教师的培养

另外，实验室应设有专项经费，对实验教师进行专业培训。培训内容包括实验技能、实验教学能力、实验室管理能力和实验室安全4个方面。对于实验技能、实验教学能力和实验室管理能力的培训，高校可组织实验教师参观考察国内外高水平先进的实验室、大型精密仪器制造厂，让他们了解学习先进的教学理念[6-7]、安全管理经验和实验技术[8]；对于实验室安全管理的培训，高校可组织实验教师参加全国高校实验室安全管理培训会，并聘请有经验的安全培训专家进校园为师生开展安全培训。

3.完善绩效考核与激励机制，培养实验教师队伍的职业精神

高校应采用绩效考核与激励机制，激发实验教师队伍的职业精神。绩效考核要侧重考虑实验教师队伍的职业，对于从事本科教学工作的实验教师，重点考核其服务质量、服务数量、实验技术水平、实验教学方法等；对从事科研工作的实验教师，重点考核其科研项目、论文质量、获奖情况等。激励机制体现在职称评审方面，高校要设立正高级实验技术岗，这是对实验教师的尊重和认可。高校要发挥职称评审的导向和激励作用，激发实验教师队伍的职业精神[9]，培养一支技术过硬的实验教师队伍。例如，北京林业大学在2017年增设了正高级实验技术岗，对实验教师队伍有很大的激励作用。

(三)强化教学实验室的安全管理

实验室安全是学生进行实验学习的安全保障。北京林业大学在全校开展有针对性的安全教育，强化师生的安全意识，提高了实验室的安全管理水平。

1.开展系统的安全教育，提高师生的安全意识

高校一般会对新入校的学生，从人身、财产、消防、人际交往等方面进行安全教育。例如，北京林业大学保卫处联合相关职能部门从2017年开始，开展了“11安全宣传月”活动，组织师生学习安全知识，并进行消防安全演练，提升师生安全意识。同时，保卫处联合校团委开展了2019年“4·15”国家安全日主题教育活动，对学生进行各项安全教育，确保校园的和谐、稳定。

实验室是校园安全建设的重中之重，北京林业大学实验室管理处联合相关职能部门开展了“实验室安全活动日”培训教育活动。通过实验室安全培训教育讲座、实验室安全应急演练、安全知识展板停驻实验楼宇大厅等形式，培养了师生良好的安全习惯，提升了应急演练能力。教务处针对本科生的实验教学，进一步落实了“首堂课讲安全”制度：实验教师在第一堂课要向学生讲授实验室安全使用制度、安全知识及实验室安全应急措施；任课教师在实验过程中要反复强调安全注意事项及应急措施。

2.提高实验室仪器设备的安全性

实验教学的目的是培养学生的实验操作能力。学生在实验过程中要独立操作实验仪器完成实验，这对仪器的安全性提出了更高要求。因此，为了保证学校师生的教学安全，在购置仪器设备时需进行安全性能论证，保证仪器设备在异常情况下提示并停止运行。例如，新购置的定氮仪设有安全保障功能，如冷却水停水保护、试管不在位保护、安全门保护等功能出现异常情况，仪器自动停止运行，并在显示屏上提示故障原因。另外，在购买高温烘干设备时，应选择购买带鼓风的干燥箱，这样可防止湿度过大、超过设定温度引发的仪器报警。有些直接安全技术措施不能实现的仪器设备，购置回来后需采取有效的安全防护措施，如配有燃气罐的火焰光度计，应将燃气罐放在半封闭柜内，并在实验室安装气体泄露报警装置。

三、加强高校教学实验室管理取得的效果

采用定置管理方法，使实验室管理制度更加精准、科学，师生的行为更加规范。依制度用器物、依制度管器物，使实验室的环境更加整洁、有序，促进了实验室高效运行，实验室的管理水平得到了提升。通过对实验教师队伍的培养，提高了他们的实验教学能力、管理能力和大型仪器的使用与维护能力。通过系统的实验室安全教育、更换安全性能高的仪器，增强了师生的安全意识，保障了实验教学环境的安全。

总之，科技进步、学科发展和教育教学改革不断地解决了实验室中呈现的新问题。而探索、完善和创新高校教学实验室的管理途径，是高校实验管理者要不断面对的问题。