谈古诗教学中的拓展实践

江苏省宝应县西安丰镇中心小学 朱晓明

中华民族有着悠久的历史和文化，古诗就是其中一颗闪闪发光的明珠，对提高学生的文化素养，陶冶学生的情操起着举足轻重的作用，古诗教学在语文教学中也是重要的一环。然而，由于古诗离学生的生活年代久远，字词理解有一定的困难，在教学中不能引起学生的共鸣，所以学生很难进入古诗所描绘的情境。如何帮助学生更好地理解古诗，想象古诗所描绘的情境，体会诗人所要表达的情感，是古诗教学的重点和难点。我认为要创设必要的情境，利用学生已有的生活经验，调动学生已有的知识储备，适度拓展，在实践中想象体会。

一、抓关键词，适度拓展

古诗教学中，理解古诗的意思是重点，教师要学会抓住诗句中的关键词，运用学生已有的知识储备，激活学生的生活经验，帮助学生理解。如在教学《冬夜读书示子聿》这首诗时，学生对“古人学问无遗力，少壮工夫老始成”这句诗理解起来有困难，教师可以抓住“无遗力”来引导学生理解：

师：你们知道“无遗力”是什么意思？

生：学习不遗余力。

生：很刻苦。

师：你知道有哪些古人学习很刻苦的例子呢？

生：匡衡凿壁借光。

生：悬梁刺股。

生：刮目相看。

生：囊萤映雪。

……

师：很好，你能说出哪些刻苦学习的成语呢？

生：聚精会神。

生：全神贯注。

生：废寝忘食。

生：夜以继日。

……

这样一来，教师调动了学生的知识储备，激活了学生的学习经验，使学生对“无遗力”有了更加深刻的认识，对古诗的理解也更为透彻了。

二、补充资料，丰富认识

“用教材教”是课程改革提出的新理念。对古诗的理解，光靠教师的讲解是不行的，需要教师补充一些生动的事例，帮助学生理解，这样学生对古诗的感悟就会更加深刻。还以《冬夜读书示子聿》为例，在教学“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句时，在学生理解诗句意思的基础上，学生还不能深刻认识实践的重要性，教师此时可以补充《纸上谈兵》这个故事，先出示《纸上谈兵》这个故事。

师：请同学们自由读一读这个故事，想一想：赵括带兵打仗的结果怎样？为什么会出现这样的结果？

让学生先读故事后交流。

生：赵括只会读兵书，不会灵活运用兵书。

生：赵括只会生搬硬套，不能结合实际。

生：他只会死读书，不能结合实践。

生：他是典型的读死书，读书死。

师：那你们从中能吸取什么教训呢？

生：我们要把读书与实践相结合。

生：要读万卷书，行万里路。

生：实践才能出真知。

学生通过讨论交流，学生对“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”理解得多么透彻啊！

三、引导想象，展现意境

古诗的内涵深刻，意境高远，理解了字词或诗句的意思还远远不够，需要展开适当的想象，把古诗所描绘的意境表达出来，引导学生发现美、欣赏美，这样学生的感受会更加深刻，才会学以致用。在教学《游园不值》这首诗时，理解诗的后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是难点。诗人并没有看到园内的美景，而是通过出墙的红杏，让你感受到满园热闹的春色。教师可以引导学生想象：作者虽然没有看到园内的美景，但是你能想象出来吗？有的说：“园子里五颜六色的花都开了，有粉红的桃花，洁白的梨花，金黄的油菜花，火红的月季花，它们争奇斗艳，一只只小蜜蜂在花丛中翩翩起舞，美丽极了。”有的说：“微风中，柳树的叶子抽出了嫩绿的枝条，在阳光的映照下，显得更加动人，更加美丽，小鸟在枝头欢蹦乱跳，唱着春天的歌。”还有的说：“小草探出了脑袋，绿油油的，远远望去就像一块绿地毯。小花猫在草地上快乐地打滚。”在此基础上，老师接着说：“你能把这么美丽的景色画出来吗？”学生更是兴趣盎然地投入到绘画中，就这样，一幅幅美丽生动的满园春色图诞生了。教师在教学的过程中，通过想象与绘画，既培养了学生的想象能力和表达能力，又展示了学生的绘画基本功，关键是培养了学生学习古诗的兴趣，使他们认识到：诗中有画、画中有情。

四、创设情境，培养交际能力

古诗源于生活，学习时应还原于生活。古诗在创作过程中，有特定的历史条件，也省略了不少内容，因此在教学的过程中，需要创设各种情境，将这部分内容补进来，说的时候才更连贯、更通顺，如在教学《寻隐者不遇》这首诗时，诗中“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”短短的四句就包含了作者与童子的一问一答有4 次之多，在学生理解诗句的基础上，创设这样的情境：假如你就是作者，来拜访隐者，在松树下遇到了童子，你们会说些什么呢？在同桌之间相互说的基础上，找人来表演对话，学生表演得入情入境，栩栩如生，学生学得兴趣盎然，对古诗的理解可谓入木三分。

从以上事例我们可以看出，只要我们充分挖掘教材，用好教材，从学生的最近发展区入手，调动学生已有的知识储备，激活学生的经验，适度拓展，引导学生想象，这样才能提高学生的传统文化素养，培养学生的语文能力，古诗教学也一定能取得丰硕的成果。