文中学词，心里开花——小学低年级抽象词语教学探索

浙江省义乌市五爱小学 骆晓婷

一、在语境中生成

维果茨基说：“抽象概念往往被翻译成具体行动的语言。”儿童需要在具体的语境，具体故事情境中理解抽象词语。

部编本二上语文《雾在哪里》一课最后一句“雾呢，不知道消失到哪里去了”中“消失”一词，我解释“不见了”，孩子还是一脸迷茫地问：“到哪里去了？”我忽然想起前段时间放映《寻梦环游记》我曾作为周末作业鼓励父母亲陪孩子去看。里面有个猪皮哥，他被活人世界的人彻底遗忘，在亡灵世界的他就消失了。提起这，孩子们想到了电影中猪皮哥变成一道光最后消失不见的直观画面，终于恍然大悟，还有几个孩子接了句台词：这就叫——终极死亡。

清华大学副校长、清华大学教育研究院院长谢维和在《小学语文质量目标指南》代序中说：“越是小学生，则越难教。因为孩子与大人实际上是生活在两个不同的世界，而且是两个具有不同‘交往密码’（思维方式）的世界。”所以用师生共同欣赏一部影片，师生共阅一本书等方式创造出师生共同的世界，教师因此获取与儿童交往的密码，对于词语教学大有裨益。

二、在演示中生成

部编本小学语文二上《田家四季歌》中“麦苗儿多嫩，桑叶儿正肥。”其中的“肥”“嫩”两个字对孩子来说很难理解。我在课前让孩子们去教室门口的小花坛里捡树叶，孩子们捡了好多全放在讲台上，解读这一句的时候我说：“请一位小朋友找出桌子上最嫩的树叶，再请一位小朋友挑选出最肥的树叶。”轻松解决了教学难题，然后我再捡几片树叶在对比中孩子们还理解了“干瘪的”树叶，“干枯的”树叶。孩子理解抽象词语的关键在于化抽象为具体。

以上是在文中学习词语的基本含义。我们常常会说：“那一天，我才真正理解了xx 词的含义。”其实从文中学习到的词语还是独立存在于文中、故事中、语境中，没有跟孩子的生命发生联系，所以我觉得抽象词语教学应该追求更高的层次：让抽象词语像一朵花在孩子的心里盛开。

三、在心里开花

维果茨基说：“词语只有在获得感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个勃勃生机的细胞。”如何激活一个抽象词语在孩子生活、生命中的意义，这是作为词语教学一个更高的追求。

一年级小朋友刚学习跳长绳，经过一段时间的练习大部分孩子都能快速接上前一位同学跳过去，小部分同学需要时间准备，大绳甩两下才能跳过去，全班只有一位同学，每次都跳不过去，不是跳早了就是跳晚了，三分钟计数跳绳，浪费了一些时间。同学们小声嘀咕，这个孩子面色更加凝重，轮到她的时候，她的眼睛紧紧地盯着绳子，身体随着绳子的节奏起伏，突然纵身一跃，成功了！全班异口同声地欢呼起来，孩子的脸上洋溢着喜悦。我马上说：“XX，你现在的感觉怎么样？”孩子说：“很开心。”我说：“是开心，这种感觉准确地说是成就感。经过自己的努力做到了之前做不到的事情，你很有成就感，你为自己感到骄傲。”就这样，“成就感”这个词被激活了，它和孩子的生命体验联系在了一起，成为孩子生命中一个勃勃生机的细胞。

回到教室后，我把事情的经过描述一遍，把“嘀咕”“面色凝重”“紧紧盯着”“纵身一跃”“成就感”这些词写在黑板上，基本上不用再解释，孩子们都能理解。我再问：整个过程，让你想到了什么，用一句话说说。有的孩子说：“她跳得恰到好处。”“有志者事竟成”“一开始她跳得不好，有同学小声嘀咕，把她当成了害群之马，这样是不对的，我们应该鼓励她、帮助她。”我又把孩子们补充的词语写在黑板上，并表扬孩子善于学以致用。

意外的收获是，后来一次写话中，这个孩子写道：“我的听写很差，经常不及格。我下定决心，一定要得100 分，我花了很多时间记，第二天听写，本子发下来，真的是100 分！我很有成就感！”她把“成就感”一词用出来了，而不再是“我很开心”。准确的理解是准确运用的基础，而准确的运用又深化了对词语的理解。这也充分体现了课标“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，这是孩子发自内心的自然的表达，是从孩子心里开出的花。

其实生活中有很多这样的机会。语文即生活，在生活中学语文。这是有效积累词语的最好途径。

值得一提的是反观我们的家庭教育，见过许多的家庭把动物、蔬菜水果、车辆、各国旗帜等挂图贴在墙上教孩子认识，但是却很少教育孩子认识抽象情绪、感受方面的词。所以我认为学校教育要重视这一点，作为对家庭教育的一个有效补充。

总之，抽象词语的教学不能一蹴而就，词语的理解过程呈现为螺旋式上升，文中学词的基本要求达到了，要有意识地追求心中开花的层次。但对于低段的儿童，一定要根据词语的特点和儿童认知的特点，选择正确方法进行教学。