潜心读文 增强课堂实效

江苏省淮安市清江浦区盐河镇中心学校 马 卫

全国著名特级教师王崧舟说：“文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多远；你的精神倒影有多美，你对文本细读就有多美。”这就是要“潜心阅读文本”。在专家为我们提供的理论、方法的指引下，笔者在教学实践中引领学生有效地潜心阅读文本，从品味词句、细节情感、重点品析、文本写法等角度感受语言文字的滋味，提高课堂教学实效。

一、走进文本 潜心阅读品尝

“正确深入地潜心阅读文本，潜心揣摩教材是提高阅读教学实效的前提”。学生在课堂上能走多远，教师对文本的解读是前提。因此，教师应以自身的潜心阅读引领学生的潜心阅读，以自身的阅读体验唤醒学生的阅读体验。

如《海伦·凯勒》一文，主要目标是体会海伦不屈不挠的奋斗精神和热爱生活的态度。由于距离小学生生活较远，对海伦“不幸”的命运和奋斗精神不容易体会。课前我们就要做充分的阅读，不仅读课文，还要查阅有关资料并要求学生阅读《假如给我三天光明》。课堂上，学生第一次读书除了圈画段落、生字外，只知道海伦是美国的一名女作家，小时候生了一场重病成了又盲又哑又聋的女孩。读第二遍也没有过多地关注这个可怜的小女孩。这时引导学生多次读“学习盲文”“练习说话”等重点句子，如“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……摸出了血”和“为使我的伙伴……练习、练习、练习”，在反复读的基础上，抓重点词语，让学生尝试走进海伦的世界，感悟海伦的“不屈不挠”，从而产生情感的共鸣，然后进行指导朗读。在读中突出重点词语，读后再让学生说说哪些语句使自己感动，再进行品读，感悟海伦对美好生活的热爱。如此让学生潜心阅读走进海伦的内心世界，来体会海伦不屈不挠的精神，比空洞说教的效果好得多。

二、沉入词句 品鉴感悟

潜心读文的起点是文章的语言。教师要善于用一双敏锐的眼睛发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的生长点。这样不但能读到词语本身的信息，内心还会获得更为深刻的感受。

如《掌声》一文，“一摇一晃”一词前后出现了两次：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台；在掌声里一摇一晃地走下了讲台。作者仅仅在说英子走路不稳吗？两次有什么区别呢？通过反复读文，就能感受到英子在“一摇一晃地走上讲台”和“一摇一晃地走下讲台”时的心情是完全不同的。起初的她是自卑、胆小、无奈的，内心惧怕同学们嘲笑，而当她“在掌声里一摇一晃地走下讲台”时，心情是激动、兴奋、自豪的，感谢同学们给予她的鼓励和支持。 由于在细读文本时注意了这个词语，所以在教学时我也特别注意让学生比较和体会，就使学生很容易体会到掌声带给英子的变化，从而充分领悟掌声的内涵和文章所蕴涵的道理。

三、抓住细节 品味情感

抓住文中的一些细节引领学生潜心阅读品味，走进人物的内心世界将使文本内容更充实，人物形象更丰满。学生会对文中人物微妙的心理感想、情感的起伏产生身临其境之感。

如《嫦娥奔月》一文，描写嫦娥智斗逢蒙，口吞仙药这一场面时，写道：“嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。”教学时，教师扣住心理活动继续引申，就当时嫦娥、逄蒙说话时的语气、神态、动作等作具体引导想象，将静止的文字生成动态的画面，进行细节填补。于是，在师生、生生挖掘的嫦娥智斗逢蒙的画面中，逢蒙威逼利诱，凶狠要挟嫦娥；嫦娥冷静周旋，见机行事等画面被学生描绘得活灵活现。就此，嫦娥心地善良的形象深入学生心中，逢蒙阴险狡诈的形象呼之欲出，学生获得情感的陶冶与心灵的荡涤，再练习朗读，效果实实在在。

四、突出重点 品析领悟

教师在引领学生阅读文本时把握好重点段落、句子，找准学生学习的点，启发学生提出有价值的思考，然后细读品悟，是取得课堂良好效果的关键。

《莫泊桑拜师》一文中，福楼拜的话既是课文的重点，也是理解的难点。例如，莫泊桑在万般无奈的情况下第二次拜访福楼拜时，福楼拜说：“不，不，不！怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？……”这连续几个题目只有问题，没有回答。这些语言理解起来的难点在于：看似浅显，实则意蕴深远，教师必须要让学生读出福楼拜这九个问题的“言外之意”。教者在此处进行适时引导，通过角色扮演对话、朗读时加入说话时的神情、语气等反复朗读，渐渐地让学生读懂了福楼拜的连续九问是启发莫泊桑如何仔细观察，而且要用耳朵听。可见，在了解学生已知和需求之后品析领悟，就能使课堂扎实有效。

五、学习文本特点 领悟写法

潜心阅读文本除了品味语言体会其思想感情外，有些课文还要进一步领悟作者的写法，更有利于学生理解课文。

如《滴水穿石的启示》是一篇说理性的文章，针对小学生抽象思维不强的特点，教材解读的过程中我们就要考虑：这篇课文区别于其他课文的是什么？如何组织教学最易被小学生接受和理解？因此，先让学生了解课文写法，提出论点——摆出事例进行论证（正面列举李时珍、爱迪生、齐白石的例子，反面列举雨水的例子）——得出结论显得尤为重要，学生明白课文结构特点之后，课堂便很顺畅，同时学生又获得说理文写作的方法，为习作提供储备。

当然，潜心阅读文本并不是要求所有的阅读都变成细读，有时候还会用到略读、速读。潜心阅读文本更多的是强调对经典文学作品的细读，通过读重点章节，精彩句子，提高学生品味语言文字的能力，真正增强课堂教学实效。