个性化阅读,让语文课堂彰显生命力
2019-01-10江苏省苏州工业园区星湾学校
江苏省苏州工业园区星湾学校 郭 曼
阅读应当是个性化的行为,作为教师应当放手让学生阅读,才可以实现语文阅读的百花齐放。这种个性化阅读并不能够一蹴而就,但是教师可以精心呵护,尽可能地支持和照顾,这样长此以往,个性化阅读就能够让语文课堂彰显生命力。以下几点就是笔者结合经验提出的几点个性化阅读策略。
一、创设情境,从文本出发
个性化阅读也是有尺度的,不能肆意延伸,应该立足于文本体现语文特色。在课堂阅读教学中,教师应当为学生构建动人的情境,让学生的思维带动起来,深入文本,避免走入误区,让学生能够有所依据的进行文本解读,自由又有方向的表达,这样能够让学生勇于表现自己,敢于与别人倾诉和争辩,与此同时,提升学生的阅读素养。
比如苏教版小学语文五年级上册《黄果树瀑布》一文,在课堂教学中,教师应该利用多媒体为学生构建生动的情境,让学生在轻松的氛围中感受大自然的杰作,而后学生诵读文本,感悟文本。利用多媒体为学生展示瀑布一泻千里的磅礴气势,让学生获得真实感受。这时也让学生说一说自己经历这一切的感受,师生共同讨论和交流,说着自己的感受和观点,这对于师生而言是一次平等轻松的交流方式,也是人与自然的平等对话,这样良好的课堂氛围能够熏陶和感染学生,让他们在学习中成长,提升审美。
小学语文课堂中,学生敢于说出自己的观点和想法是值得鼓励和肯定的,学生是学习的主体,应该是主动学习,而不是教师说的就都是对的,都应该接受。学生只有在丰富和主动的情境之下进行思维碰撞,才能够帮助学生深入解读文本。
二、飞扬个性,现阅读成果
个性化阅读强调了针对学生不同的体验,展示成果的方式也不一样。各个学生都有属于自己的方式,有的是和人讨论分享分析,有的是反复阅读自己喜欢的段落,有的是喜欢复述故事并且表演出来,作为教师,应该尊重每一位学生的个性表达,不应该拘束着他们,让课堂彰显生命力,成为学生喜欢的舞台,这样才能帮助学生发挥自己的才能,全面地提升自己的语文素养。
比如苏教版小学语文五年级下册《精读与略读》,这篇课文是教授学生通过具体的语言材料,学习那些读书的方法和怎样略读。教师在教学中应该注意对精彩之处进行引导和点拨,把文章中的读书方法尽心教授给学生。精读和略读的方法在文章中有很多,但是每个学生的理解都各不相同,接受程度也不一样。在此处,学生阅读之后可能会有表示其中某一方法他比较喜欢,能够应用在自己的语文阅读中,有的学生可能会说对于精读更为倾心,理解得更透彻,那么对略读理解更多的学生可能和精读的学生交流讨论,从而帮助彼此对阅读方法理解更深。不论是怎样的成果表达方式,教师都应该是鼓励和肯定的,这代表的是学生展现自我、培养自己才能的过程,有助于学生语文素养的提升。
对于阅读,每个人的理解不一样,展示出来的成果也不一样,新时代的教育理念要求教师尊重学生的个性化阅读,让学生在语文学习中发挥自己的才能,提升自己的语文综合素养。
三、设置练笔,助学习延伸
课文并不是语文阅读教学的唯一,也不能够限制学生的眼界停留在课文内。因此,在小学语文阅读教学中,对于某一阅读知识应当适时延伸,拓展学生的视野,强化知识点,让学生的思维得到拓展。适当加入微写作练习,让学生在教师的引导下打开自己的思路,将学生的认知真正落实到写作之中,从而在提升学生的语文阅读能力的同时也提升写作能力。
比如苏教版小学语文五年级上册《推敲》一文,在教学中通过诵读,学生能够感悟文本,对于原文标题“推敲”把握好,能够充分感受文章内容。在此,教师可以趁势提问:你们对于写作,对于字词句的运用愿不愿意推敲呢?学生点头,教师继续引导:那么你们会怎么做呢?能不能用优美的句子表达一下你对于这篇“推敲”的理解呢?随堂练笔也就开始了,学生开动脑筋进行构思。这样学生能够通过课文延伸到练笔,又能够以练笔帮助学生学习文本内容,这二者是相辅相成的。
对于个性化阅读不能只是阅读,还应该配合上写作。只有读写结合,才能够将个性化阅读真正落到实处,让学生真正做到充分了解和探究文本,与此同时,学生的阅读能力和写作能力都能够得到提升。
总之,个性化阅读需要充分尊重个体的个性差异,将个性化阅读作为载体带着学生赏析文本,探究其中的价值。作为教师,只有做好个性化阅读的组织和引导,才能够提升课堂效率,让整个语文课堂焕发生机。