抓住主线，提升阅读教学有效性

江苏省扬州市邗江区陈俊学校 卜建霞

文本是一个有机的整体，所以在阅读的过程中也要将其作为一个整体进行考虑，如果能让学生在阅读的过程中把握住作品的主线，则能让学生提高阅读效率。文章的主线往往是作品叙述故事内容，表达人物情感的线索，作者在构思文章结构的时候也会考虑文章的主要线索。因此，要抓住文章的主线进行分析，就要抓住内容、结构、情感这三个维度，才能让学生的阅读效率得到提升。

一、基于内容维度，展开对话

不少优秀的文章都有一根能串联起整篇文章的主线，在解读文章的过程中，要让学生尝试找出这条主要线索，避免围绕文章的细枝末节进行分析。我组织学生尝试找到文章中最主要的内容，并尝试展开分析，探究作品为何要将其作为主要内容，作者如何处理主要内容和次要内容之间的关系，这样就能让学生更好地和文本进行对话，提高阅读效率。

在学习苏教版六上第13 课《牛郎织女》的时候，有学生提出问题：“文章中为何不多写一下牛郎织女生活的情境呢，为何一笔带过？”我基于学生的问题，引导学生就文章的主线内容展开分析：“大家可以找一下，看看文章中主要写的内容是什么，次要带过的又是什么。”学生发现：“文章中牛郎和织女的相识、分开是详细写的内容，而生活的画面则是一笔带过的。”我引导学生思考：“文章为何要如此写呢？大家看一下，主要写的内容中是否存在不少矛盾点？”学生发现：“牛郎和织女身份悬殊，这是一对矛盾，他们能够相遇并相爱，这就产生了戏剧性。”还有学生发现：“王母娘娘要让两人分开，这也是文章矛盾激化的高潮。”这样学生就明白了，文章会详写矛盾激化、情节发展的部分，但是其他的部分则会略写。

基于内容维度进行分析，起到了提纲挈领的效果，能让学生抓住文章刻画的主线，在品味中进行联想，在联想中进行表达。这样学生就能提高阅读效率，把握住文章中的重要内容。

二、基于结构维度，解开密码

有的作品在结构上具有一定的独特性，在教学中可以鼓励学生从结构维度入手展开分析。我让学生找出文章的主要内容，然后说说作者如何谋篇布局，如何有效地展现主要内容。我鼓励学生先找出文章中的中心句，然后思考作品从哪几个角度入手展现作品的核心内容。如果是记叙类的作品，还可以思考一下文章是按照时间为线索来写作，还是按照别的线索进行写作。

苏教版五上第15 课《艾滋病小斗士》一文运用了倒叙的手法，文章先写了艾滋病小斗士过世，然后再写了其如何和艾滋病进行斗争。我鼓励学生展开思考：“为何文章不按照时间的顺序来写作呢？文章运用了倒叙的方法，你觉得这样写有什么好处呢？”学生认识道：“一个小孩子死了，很容易引起读者同情，想要知道他为何会死。这样的话，就让文章更吸引人了。”还有学生提出：“这样能让读者感到震惊，读者想要了解事情的真相，就会读下去。”学生逐步认识到了文章结构和体现文章主线情节之间的关系。

基于结构维度进行分析，能让学生找到文章结构的密码，我在此基础上，鼓励学生思考是否能将自己学到的内容用于自己的写作中，这样能促进学生思考，也能起到读写结合的教学效果。

三、基于情感维度，激发共鸣

“批文以入情，情动而辞发”，优秀的文章都离不开情感元素。我在教学中鼓励学生抓住文章中的情感主线进行分析，尝试和文中的人物进行情感共鸣，这样也能让学生提升阅读感悟，提高阅读的效果。

苏教版六上第12 课《姥姥的剪纸》一文展现了“我”和姥姥之间的深厚感情，我鼓励学生进行思考：“文章中‘我’和姥姥的情感是因为什么而逐步建立起来的呢？”学生提出：“是因为剪纸。”“剪纸本无情，为何却成了维系情感的纽带呢？”学生有所感悟：“姥姥剪纸的内容体现了两人之间的关系，虽然剪纸本来是没有情感的，但是姥姥却给其赋予了情感。”“文章中还有哪些地方能展现出两人的情感呢，大家尝试将其找出来吧。”学生从“我”蒙着姥姥的眼睛，姥姥用剪纸吸引“我”等内容中都体会到了两人深厚的情感，进而形成情感共鸣，把握住了文章的主线内容。

《语文课程标准》提出要在语文教学中培养学生爱国主义情感、社会主义思想道德和健康的审美情趣。如果能让学生抓住文章中的情感线索，那么能更好地激发学生的情感，促使学生形成积极的人生态度和正确的价值观。

在小学语文阅读教学中，教师要讲究纲举目张的教学策略。我通过引导学生抓住文章主线的方式进行学习，就能让学生进一步提高阅读质量，让学生的语文核心素养得到提升。