探究小学语文高年级横向阅读分层教学

浙江省临海市杜桥镇第二小学 项修宝

阅读教学是小学语文教育的重要组成部分，关乎学生语文综合水平的提升，对学生未来发展有深远影响。高年级小学生的阅读教学不仅仅是传授阅读知识，还要促进学生综合能力与素质的培养提升，引导学生自主学习，拓展学生思维发展，重视学生间个体差异性，帮助学生养成正确的阅读习惯和方法。横向阅读分层教学的实施能够达到以上要求，实现教学目标，由此可见，探究小学语文高年级横向阅读分层教学，对于提升教学质量有重要现实意义。

一、小学语文高年级阅读教学开展横向分层教学的意义

高年级小学生的思维能力和理解能力相较于低年级有了很大发展，这就要求语文教师在阅读教学中要从学生需求角度出发，科学合理地设计教学，引导学生深度阅读，自主思考探究文本内涵，培养学生的阅读兴趣和良好阅读习惯。传统的小学语文阅读教学模式缺乏针对性，与高年级小学生学习特征相悖，一定程度上局限了学生思维的发展，很难帮助学生掌握实用的阅读方法，学生阅读水平难以提升，不利于学生的个性发展。在小学语文高年级阅读教学中，教师有效实施横向分层教学可以弥补传统教学的不足，让枯燥单一的阅读课堂变得活跃丰富，提升学生阅读的自信心和积极性，更加符合高年级小学生的认知规律和学习需求，能够降低学生学习难度，调动起学生自主阅读的动力，使学生在层次性的阅读学习目标下更加踊跃高效地阅读，客观、清晰、全面地掌握阅读规律和阅读方法，提升班级学生整体阅读水平。

二、小学语文高年级阅读横向分层教学的原则

语文教师在高年级阅读横向分层教学中要树立起正确的教学理念，遵循以下教学原则科学设计开展教学活动，保证教学质量：一是公平性原则。教师在实施横向分层教学时要一视同仁地对待所有学生，加强对学生阅读过程表现和差异性的关注与分析，从促进学生综合能力与素质发展的角度出发，科学合理地划分教学层别，重视学生兴趣特长和心理情感变化，确保教学活动的公平性，让所有学生可以在横向分层教学中得到一定提升发展；二是动态性原则。教师要意识到学生的阅读能力和综合素质并不是一成不变的，因此要根据学生的实际情况及时调整教学分层，灵活采用多样化教学手段，保证教学安排恰当有效；三是因材施教原则。实际上，分层教学的根本目的就是实现因材施教，在教学中，教师要根据不同层次的学生制定出针对性的学习目标、教学计划，从而满足学生个性化学习需求。

三、目前小学语文高班级阅读横向分层教学中存在的主要问题

1.不够重视横向分层教学，学生学习兴趣低下

在素质教育的要求下，许多小学语文教师积极响应教育改革号召，在高年级阅读教学中应用分层教学法，提升了学生学习效率。但是在具体实施过程中，仍旧存在认识不足，不够重视横向分层教学的问题，仅仅将横向分层教学法作为在接受学校考核或者公开课时为教学活动创新添彩的一种形式，加之教师对横向教学法的理解和应用欠缺科学性，导致许多学生阅读兴趣难以提升，对横向分层教学活动的参与性较差，影响了教学质量。

2.阅读教材不足，教学与实际生活脱节

目前来看，我国适合高年级小学生横向阅读分层教学的阅读材料不足，缺乏专门的阅读教材，这也进一步增加了教师实施横向阅读分层教学的难度。此外，有些教师的教学思维比较固定单一，在教学中忽略了对学生阅读的拓展引导，教学与实际生活存在脱节问题，学生阅读水平难以得到有效提升，横向阅读分层教学效果不尽人意。

四、小学语文高年级横向阅读分层教学的有效策略

1.提高认识，做好课前横向分层

想要更好地实施高年级横向阅读分层教学，教师首先就要提高认识，清楚地知道什么是横向阅读分层教学，重视对学生自主学习能力和学习兴趣的培养提升，关注学生阅读能力、理解能力、阅读过程、心理变化、思想情绪等实际情况，做好课前准备工作，落实课前的横向分层，科学合理地对学生分层，并且结合教学内容教学目标分层，为接下来的教学活动能顺利开展奠定稳定基础。

例如，在《圆明园的毁灭》阅读教学前，教师可以先根据学生个体间差异性，结合学生阅读兴趣、阅读速度、阅读能力等因素，将学生分为A、B、C 三个层次。这篇课文讲述了圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，匠心独运的构思、精准的语言传达了作者仇恨侵略的情感以及热爱祖国的使命感与责任感。教师根据学生的不同层次，可以将教学目标分成以下三个层次：第一层是了解课文内容，能够总结概括文章；第二层是提炼课文中心思想，明白课文情感；第三层是将自己的理解与感悟融入阅读中，深入挖掘出课文蕴藏的内涵，与课文深度交流，实现文章内涵的升华。这样充分的课前横向分层工作可以切实保证教学的质量，提升教学有效性与科学性。

2.分层阅读训练，激发学生阅读兴趣

阅读兴趣在高年级小学生阅读教学中起着不容忽视的重要作用，学生只有对阅读感兴趣，才会全心全意地投入到阅读中，提升阅读效率和水平。因此，教师在教学中要开展分层阅读训练，引导学生更加客观清晰地认识自己的长处和不足，增强学生阅读的自信心，运用一双善于发现美的眼睛挖掘学生身上的闪光点，加以鼓励赞扬，激发学生阅读热情，培养学生阅读兴趣，让学生可以感受到阅读带来的成就感和快乐，实现寓教于乐的教学目的。值得注意的是，教师在分层阅读训练时要由浅及深地开展，确保学生可以循序渐进地掌握阅读规律，加深对文章内容的理解与感悟。

例如，在教学《再见了，亲人》时，教师可以将阅读训练分层，分成以下四个层次进行：先是引导学生初步感知文章，然后进行文章的深入感悟，接着积累感悟赏析文章，最后围绕文章中心思想和情感再次精读。在学生分层阅读训练中，教师要给予学生充足的自主阅读学习时间和空间，在此基础上加强关注，及时发现学生存在的阅读问题，进行适当指引，挖掘学生的潜能和闪光点，进行鼓励表扬，从而提升学生学习信心和兴趣，让学生可以更加认真地配合阅读训练，提高教学效果。

3.引导学生拓展阅读，培养横向阅读思维

学生阅读水平的提升是需要坚持学习和不断积累的，仅靠语文课堂上的阅读教学难以达到。因此，教师要引导学生自主进行拓展阅读，培养学生独立自主阅读学习的兴趣和能力，并且结合学生目前阅读水平的实际情况，给学生提供与教学内容相关的拓展阅读文章，以便学生可以在提升阅读水平的同时，加深对教学内容的理解与应用，在长期坚持阅读拓展中积累更多的语文知识与习作技巧，从而开阔学生视野，促进学生横向阅读思维发展，全面提升学生语文综合水平。

例如，在课文《詹天佑》的课堂横向阅读分层教学后教师可以给学生提供与詹天佑有关的阅读材料，让阅读能力较差的学生拓展阅读一些基础性的詹天佑小故事，让阅读能力较强的学生拓展阅读一些深层次的詹天佑名人传记文章，这种教学安排不仅可以让学生更好地了解詹天佑，提高阅读能力，也会让学生在潜移默化中受到詹天佑身上优良道德品质影响，树立起正确的价值观和生命观，加强对历史文化的认识，让学生的阅读学习更加有意义。

4.加强学习交流，传授阅读方法

“授人以鱼不如授人以渔”。教师在横向阅读分层教学中，不仅要提升学生阅读水平，还要传授给学生有效的阅读方法，让学生会阅读，从而爱上阅读，提高阅读的质量。因此，教师要改变以往一讲堂的教学模式，重视学生主体地位，增加交流互动环节，让学生之间可以加强学习交流，学生与教师间能够拉近距离，一起探讨有效的阅读方法，从而让学生可以学以致用，不断提升阅读效果。

例如，在阅读教学 《北京的春节》这篇课文时，教师可以将学生分层，组成若干个4～6 人的合作学习小组，让学生以小组为单位一起阅读学习，引导学生与组员积极交流阅读方法，讨论阅读问题，向教师请教阅读技巧。这种教学方式营造了互动、和谐、互助的阅读学习氛围，提升了横向阅读分层教学的质量。

总而言之，小学语文教师在高年级阅读教学中实施横向阅读分层教学十分必要，是培养学生阅读兴趣、满足学生个性化学习需求、提高学生阅读水平的有效途径。教师要坚持以生为本的教学理念，遵循横向阅读分层教学原则，创新教学模式，运用多样化教学手段，提高横向阅读分层教学质量，从而为学生今后的阅读学习和发展打下坚实的基础。