利用范文练笔，提升习作效果

浙江省义乌市实验小学教育集团黎明湖校区 朱艳云

语文学科的教学归纳起来可以看作是学生“听、说、读、写”能力的综合培养，而其中的“写”部分则是最能体现学生对语文学科综合知识的掌握情况，也是所有学生和老师都比较头疼的难题。学生写作能力的提升确实是一件艰难的事情，通过许多教学实践都表明通过范文引领的方式来提升学生的写作能力是一种很好的教学方法。

一、借助教材范文，引领随文练笔

在人教版小学语文教材当中，很多课文当中的语句非常优美，这些优美的语句不仅仅是学生用来品读和欣赏的文章，更能作为优秀的范文来引领学生进行有效的习作模仿，教师要善于发现这些优美的文章，安排学生进行随文练笔，借此提升学生的整体习作能力。

例如，在人教版小学语文三年级下册的《荷花》一文中，有一段描写荷花的语句非常优美细腻：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”在这段话当中，作者比喻的修辞手法介绍荷叶的颜色和形状，再用排比的手法描绘了各种不同状态的荷花，给读者呈现了一幅生动饱满的荷花之景。教师可以先带领学生赏析一下作者优美的写作手法，然后再尝试让学生进行随文练笔，按照文中的写法自己去用文字描述一种自己喜欢的花朵或其他植物，让学生紧紧抓住“读写结合点”，在通读和理解了范文的写作手法后能够有效借鉴并创作出新的语句，进而提升自己的写作能力。

这种利用优美的范文引领学生进行仿写相似文章的方法可以很好地让学生掌握相应的写作技巧，在今后的写作过程中，学生再碰到类似的情境描写的时候就能很快地联想起自己在之前练习过的写作手法，让自己写出来的文章更为细腻优美有韵味。

二、将范文进行改写，提升学生写作的思维

所谓的“改写”，也就是教师在课堂中让学生在原范文的基础上，发挥自身的想象力和写作能力，改变文章的体裁、结构、叙述方法或是文章内容，用自己的语言对文章进行重组加工的一些练习方式。

例如，在教学人教版二年级下册中的《宿新市徐公店》的时候，可以在学生学习完这首诗之后，让学生用自己的语言谈谈这首诗给他们的感受，再让想象一下当时诗人在创作这首诗时所处的场景并用自己的语言描述出来。这个时候学生就会发挥他们的想象力，联系整首诗中所描绘的景色，创造出一些优美的小段落。有的学生是这样改写的：“在一个春夏交替的傍晚，我迎着绚丽的黄昏，走出了新市的徐公店，无意间走进了一条由鹅卵石铺成的乡间小道，随即映入眼前的场景使我不由得惊叹，小路两旁高高低低的篱笆，篱笆上还有许多鲜嫩的绿色藤蔓植物在攀爬，一旁的树木也冒出绿色的嫩芽，菜花丛中一群孩子在欢快地捕捉蝴蝶，这一幅安静优美的景色在黄昏下显得如此动人，我不由自主地迎着美景加快了脚步向前走去……”除了改写文体外，还可以改写范文当中的内容。例如，在学习《五彩池》这篇课文时，第二自然段当中有一段这样的描述：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”这段话语句优美丰富，可以尝试让学生把原文中的那些比喻的事物都替换掉，这个时候，学生就会发挥他们的想象来完成属于他们世界当中五彩石该有的形状，学生会觉得五彩石应该是像天上的星星、月亮、太阳一般闪闪发光，或是像莲花、葫芦一样美丽，孩子们的世界总是充满梦幻色彩的。

让学生对范文进行改写可以让其在愉快轻松的状态下学习和巩固教材中的知识，另外还能开发学生的想象力，提升学生对语言组织的表达能力，培养学生在写作方面的创造思维和创新能力。

三、借助后置范文，提升学生写作水平

在对低年级的学生进行习作教学的过程中，往往偏向于让学生对范文进行模仿的形式进行教学，这是因为低年级的学生刚开始接触写作，对于具体的写作技巧和方法不是很懂；而到了小学高年级的习作教学时，却不能再偏向这种方式了，因为范文会在很大程度上限制学生的写作思维，这个时候就需要用到后置范文的教学方式了。

所谓的后置范文教学方法就是在课堂上让学生先自由发挥去写作，等学生写完了之后再给出范文，让学生进行对比参考，再对自己的文章进行修改的教学方式。例如，在写作课上布置了一篇这样的半命题作文《感谢×××》，先让学生确定自己的写作思路和题目，这个时候学生大多都会写“感谢朋友给我的帮助”“感谢母亲给我的关心”“感谢老师给我细心的教导”等，这类型的题材既不新颖，也没有很出色的写作方法可言。这个时候教师再给出一些新颖的题目，例如“感谢我的对手给我压力”“感谢母亲对我的严厉要求”“感谢先烈们给我带来的美好新生活”等，这些令人眼前一亮的题材，学生在听过之后一下就意识到了自己之前的取材太过于老套狭隘了，缺乏新颖性，在之后的写作过程中就会加以注意。在讲解完写作的立意取题方面的后置范文后，对于学生写出来的文章内容也可采用类似的方法来加强学生的写作质量。例如，在写《我的父亲》这样的一篇文章时，大多数学生都只会去记叙一些自己与父亲之间发生的事情，如父亲带自己去看病，父亲教导自己礼仪、父亲带自己去玩耍之类的内容，却很少进行一些细节方面的描写，这样的文章缺乏情感基调。教师这个时候可以给出一些对父亲进行细节描写的范文供学生赏析，让学生意识到自己的写作问题，并加以改正。

后置范文的教学方式可以很好开发学生的写作空间，减少范文对学生的写作思维束缚，学生能够更为独立地去完成自己的文章，再经过最后与范文进行对比修改，可以很快地提升学生的写作能力。

总之，在小学习作教学过程中，教师要善于利用范文进行引领练习的教学方式，让学生先通过简单的模仿学习一些优美的写作技巧，之后再采取后置范文的方式来锻炼学生的写作思维和独立写作的能力，从而达到全面提升学生写作能力的教学目标。