论“角色转换法”在高考英语总复习中的实践应用

北京

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观，即指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。” 因此，教师要重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件，帮助学生在学习英语的过程中学会如何进行自我选择、评判和监控，培养其自主学习、合作学习和探究式学习的能力。

而在高三复习中，教师同样可以创造条件，基于学生已有的知识和能力，依据不同类型的语篇，有效地使用教学策略，引导学生分析问题和解决问题，培养学生自我选择、自我实践和自我评判的学习能力。

笔者认为，“角色转换法”即是一个较为高效的学习策略。何为“角色转换法”？简单地说，就是一种学生站在命题人的角度去命制所做题型，并解释命制理由，再将所命制题目在班内进行交流、共享的复习策略。

一、常见的复习策略及存在的问题

通常高三教师会将复习分为三个阶段：第一阶段，根据教材进行单元复习，主攻词汇，穿插听力、语法、阅读及写作专项训练；第二阶段，专题复习，即根据高考题型，进行专项训练，如听力、阅读、完形、语法填空和写作；第三阶段，冲刺阶段，通常都是做大量的模拟题、高考真题等。对于时间段及其复习的重点分配，其实并没有偏颇之处，也无可厚非。

然而，笔者发现在复习过程中，教师对学生语言知识的积累和应试策略的培养较为关注，而缺乏调动学生自主学习积极性的方法，对学生思维方式的培养也往往不够重视。教师的教学方式单调，课堂平淡无味，复习量大，课堂上学生需要记忆和应用的强度大；学生疲于跟上教师的课堂节奏，心理压力过大，厌学情绪浓厚，课堂复习效率低下，这给高三复习造成了很多不利的影响。

因而，如何创新复习策略与方法，改善当前高三复习中的困境，需要教师进行深思。

笔者所在区的高三教师在高三复习特别是二轮复习中多次尝试“角色转换”的复习方法，并取得了显而易见的成效。

二、“角色转换”复习法在各题型中的实践应用

（一）语法填空

1.前期铺垫

教师首先呈现从教材中选取的文段，并进行挖空处理，让学生完成填空并讨论、归纳文段所涉及的语法项目，之后引导学生整理出三种语法填空设题类型，即：有动词提示词（谓语与非谓语）、词形转换（名词单复数、代词与词性变化）和无提示词（介词、连词和冠词）。

2.角色转换实践

教师随后交给学生以下文段，让他们根据课堂归纳，进行命题实践，并在小组内分享命制理由，使其语法得到巩固。

After that my (I) mom started (start) the treatment (treat)and had (have) to travel (travel) to the hospital every day. After a week, she began (begin) to lose (lose) her hair and so she shaved (shave) it all off ( ). My mom decided (decide) to buy(buy) a wig (假发 ). Along with losing (lose) her (she) hair she lost all her nails. However, I had never seen a desperate look in my mom’s eyes (eye). I remember one day I went (go) with my mom to the hospital. When we were waiting (wait) for ( ) her to receive the treatment, we kept telling (tell) jokes. We both burst out laughing (laugh) from time to time. Everyone in the waiting (wait) room was so down, while we were in ( ) the middle of the room, chatting (chat) happily (happy). Neither of us cared what ( ) people thought (think) of us (we).

以上为综合学生课堂命题实践成果的文段，所有标有下划线的词皆为学生的语法关注点。从中可以看到，学生几乎关注到了所有的语法点，并且有理有据。之后，教师让学生相互交换挖空后的文段，去完成同学命制的题目。这样，其语法再次得到巩固。

（二）完形填空

1.前期铺垫

在课堂上教师带领学生根据例句归纳总结解答完形填空的策略，即寻找上下文线索，然后与学生探讨上下文线索中常见的挖空依据，如原词重现、同义词与反义词、情感线索和生活常识等。

2.角色转换实践

课堂上，学生根据所给文章段落自主挖空，之后小组讨论挖空理由。

这个同伴互助与探讨的过程实际上就是学生思维发展的过程，根据课堂反馈，我们看到了各种挖空，并听到了学生们有理有据的解说。如下文中，标有下划线的词即为学生在课堂上完成的挖空。

Jenna, a popular girl from Westwood Middle School, had graduated first in her class and was ready for new challenges in high school.

However, high school was different. In the first week,Jenna went to tryouts (选拔赛 ) for cheerleaders (拉拉队队员 ). She was competing against very talented girls, and she knew it would be difficult for her to be selected. Two hours later, the judge read a list of the girls for a second tryout. Her heart sank as the list ended without her name. Feeling awful,she walked home carrying her schoolbag full of homework.

…

Later in math class, Jenna devoted herself to figuring out the problems that had given her so much trouble. By the end of class, she understood how to get them right. As she gathered her books, Jenna decided she’d continue to try to fit in at her new school. She wasn’t sure if she’d succeed, but she knew she had to try. High school was just as her mother had said：“You will feel like a small fish in a big pond instead of a big fish in a small pond. The challenge is to become the best fish you can be.”

本篇文章教师只节选了其中三段，虽然我们发现个别挖空与原试题挖空有所差异，但这并不重要，重要的是学生的思考过程与收获。

最后一个环节，学生根据课堂研讨，统一思路，进行干扰项的命制，这对于学生而言，是完形角色转换最重要的一个环节。因为学生需要回忆所有相关词汇，并且要有理有据地设置干扰项，如要考虑搭配，合理性，是否可信，是否有效等。这通常也是命题老师感到困难的一步。完形填空是一种测试综合语言应用能力的好方式，但是只有命题人员具有较强的专业技术水平，才能命制出较为科学、合理的题目。

通过这样的完形填空命制实践，学生真正地巩固了词汇的含义及用法。当然，我们教师可以根据学情，要求学生设置两个备选项。

（三）阅读题型之“七选五”

1.前期铺垫

水利工程概（估）算编制规定（以下简称“编规”）可以区分工种或技术等级制定人工预算单价标准，但不应按工程类别制定。不能说电排站混凝土的技术要求比枢纽工程进水闸的低，也不能说堤防工程的施工机械操作人员技能比枢纽工程的低。实际支付时承包人也不会因为是枢纽工程多支付工资、堤防工程少支付工资。

在做此类题的实践时，教师先让学生从一篇高考题入手，总结、归纳还原信息的方法和策略，即找到被还原信息在文章中和上下文之间的逻辑关系。如递进、转折、因果、并列、例举、总结、归纳或演绎等。

2.角色转换实践

教师给出原文，让学生根据逻辑关系，恰当去掉文中句子，并说出理由，之后同学之间相互分享，相互还原，阐释理由。信息去除、理由阐释和信息还原的过程就是激发学生思维发展的过程。笔者以2015年北京市高考题This Way to Dreamland为例（节选前两段），原文设置为：

Daydreaming means people think about something pleasant, especially when this makes them forget what they should be doing. Daydreamers have a bad reputation for being unaware of what’s happening around them. They can seem forgetful and clumsy. 71 They annoy us because they seem to be ignoring us and missing the important things.

But daydreamers are also responsible for some of the greatest ideas and achievements in human history. 72 Can you imagine what kind of world we would have without such ideas and inventions?

这里的71题缺失的句子与前后文之间为并列关系，都是举例说明daydreamers不太注意周围的一切。而72题缺失的句子则为前一句的反向举例，解释说明这些ideas的重要性。应该说题目设置很精妙。

下面为课堂上学生命题的情况：

Daydreaming means people think about something pleasant,especially when this makes them forget what they should be doing. Daydreamers have a bad reputation for being unaware of what’s happening around them. They can seem forgetful and clumsy. They stare off into space and wander by themselves.They annoy us because they seem to be ignoring us and missing the important things.

But daydreamers are also responsible for some of the greatest ideas and achievements in human history. Without wandering minds, we wouldn’t have relatively, Coke or Postit notes. Can you imagine what kind of world we would have without such ideas and inventions?

从中我们可以看到，学生的命题与高考原题有一致的地方，也有学生自己的想法，但学生所设置的题眼同样也有理有据，虽然学生设题（所有标有下划线的句子）的个别句子过于冗长，但学生的逻辑思维得到了培养和锻炼。

三、“角色转换”复习法的优点

根据前一段时间的实践，笔者发现这种复习法具有以下优点。

（一）激发了学生学习兴趣，提高了学生课堂活动的参与度

通常在各种题型的复习中，学生都是被动的接受者，即试题的完成者，教师则根据完成的正答率来判断学生的理解能力或者语言应用水平。但仅凭一道试题的完成度来决断学生的思维水平和语言能力是不科学的，就试题本身而言，试题的信度和效度直接决定了测试结果的有效性。就学生而言，其心情和生理状况也会影响正答率。就做题的环境而言，时间限制、老师指令及教室环境都会影响学生的答题状态。

而角色转换后，学生由被动的接受者，摇身一变，成为了命题人，这种角色转换很容易激起学生的参与意识，将被动意识转换为主动行为。

（二）提高了课堂复习效率，提升了学生的思维水平

长期单调的复习方式导致教师备课容量大，学生在课堂上的实际收获却很少。主要原因是教师在课堂上唱独角戏的时间过多，学生参与的时间过少。因而，教师可以转换一种方式，让学生来命制考查题目，再分析命制原因并进行分享。这种探究式学习方式是学生获得结构化知识、发展分析问题和解决问题能力的重要途径。命题过程激发了学生的思维动力，让每一个学生真正参与到积极学习中来，其复习效率自然也会提高。因为命题的过程其实就是他们关注、思考问题的过程，比教师直接地教或者学生做题效果更好。

四、“角色转换”复习法应用中需要说明的问题

（一）复习法的权威性问题

由于本复习策略目前鲜有专家涉猎过，故缺乏足够的理论支撑，虽然我们在二轮复习中的应用很有效，但我们依然认为其尚处在课堂验证中。因为新的教学方式是否具有普适性、科学性，只有通过反复实践才可得知。

（二）复习法的普遍性问题

本策略虽然在完形填空、语法填空和七选五阅读中得到应用，但没有在基于选择题的听力和阅读理解题型中进行尝试。因为备选项的命制是一个复杂的思维过程，不仅要考虑其他选项的干扰性和迷惑性，还要考虑标准答案的诠释特点，即paraphrase和科学性。这对学生的语言知识和综合语言运用能力提出了很高的要求。因而，在课堂上有限的时间内很难完成。但教师可以让学生在听力或阅读理解中命制问答题型。教师可以给予学生明确的命题指导，如主旨大意题、词义猜测题、细节理解题及推理判断题等，笔者认为，这也可以培养学生的逆向思维水平和综合语言运用能力。

（三）复习法的时效性问题

笔者认为，本策略具有时效性。具体而言，它比较适合在高考二轮复习中应用，因为学生只有具备了一定的语言综合运用能力，才能在角色转换中承担好命题人的角色。另外，此复习法不宜频繁使用，因为任何教学手段或者策略一旦变成日常行为，就会让学生产生倦怠心理。

总之，教学有法，教无定法。无论采取什么样的教学策略或教学方式，其根本目的都是让学生能够真正地参与到学习过程中，而且要乐于参与其中。真正的好策略、好方法不仅可以提高学生的语言水平，还能提升学生的思维能力，提高复习效率。笔者认为，“角色转换”复习法在二轮复习中可以做到这一点。