巧用部编教材写作板块，稳步提升学生写作水平

部编教材为语文教师提供了良好的范例，所以，教师应该对部编教材有全面的认识，明确教材理念的变化，看到了教材写作板块的完善。教材在写作板块中的设计理念是：教师要发挥主导作用，要凸显学生的主体作用。所以，我们应该认清部编教材的写作板块的编写特点，然后，因势利导，针对学生实际，巧妙开展习作教学。接下来，笔者将根据自己的教学实践，谈谈如何在教学实践中，巧用初中语文部编教材的写作板块展开写作教学：

一、对写作板块教学的现状分析

部编教材的设计中，很多内容发生了变化，特别是写作板块有了更多的变化，可是在教学过程中，教师依然沿袭着过去的教学方法，理念不更新，学生的学习依然是被动地接受，枯燥无味、毫无生气。教师也特别害怕讲作文，害怕改作文，害怕评作文。在写作方面，教师和学生都显得无能为力，教师感觉作文不会教，学生感觉作文不会写，在作文面前，教师和学生都是“望文兴叹”，学生作文水平提升更是费时费力。

新编部编教材，每个单元后面都有写作的专题，安排了较为详细的指导和丰富的写作实践，可是很多语文教师没有解读透写作的要求和目标，在课堂上依然照本宣科，未考虑学生的接受能力和习惯，只是应对完成教学任务，这样就不能达到写作的预期效果。笔者认为要解决这样的问题，就要弄清部编教材中写作板块的序列性，不仅教师要清楚，学生也更要弄清。

二、二次创建写作板块教材的有效策略

在教学的过程中，由于各种因素的影响和制约，教师在教学中不能对部编教材的专题写作进行直接的教学。所以笔者在教学中，力求让写作板块发挥最大的优势，于是便经常采用二次创建写作板块的教学策略。

1.教师从内容上创建写作板块

教师在明确了一个单元板块的写作要求和目标之后，能整体地把握教材中的写作板块，因势利导，重新创建教材，整合写作的内容。

首先，是内容上的创建。在部编教材中，安排了很多的写作单元，有些专题写作对学生来说难度很大，虽然学生经过一段时间的学习和练笔，但是依然不能领会和接受；也有的专题的内容较简单，学生很容易接受，这样，教师在教学的过程中，可以根据本班学生的特点，创造性地重新整合教材的内容，发挥自己的主观能动性，适当地调整和补充。

例如：部编教材七年级上册安排了“学会记事”这个板块的写作，看似简单，但是要让学生在一节课内掌握记事的方法，提升叙事的能力，难度很大。教师在安排这部分的内容时，要做到教学前移，即在平时的教学中，就要有意识地对学生进行叙事方法的指导，让学生学会把事情写清楚，写出感情。教师在批改学生的习作后，要根据学生的实际情况，补充相关的内容。教师无论采取什么样的方式，都是为了让学生接受写作知识。

2.教师从形式上创建写作板块

部编教材写作板块的结构几乎雷同，教师要采用多元的形式激发学生写作的兴趣。例如有的写作板块的知识性较强，教师就要采用讲授的形式，把独特的见解讲清楚，让学会生弄明白写作的知识，这样学生在写作的过程中，才不会有畏难的情绪。但是有的写作板块需要小组合作，教师就要把讲台留给学生，引导学生讨论，交流和探究，让学生在这样的学习过程中，获取自己独特的感受和见解；有的主题需要学生亲力亲为，教师就要鼓励学生参加各种实践活动，积累素材，完成写作。其实无论哪一种方式，教师都要用心指导和调控，让教学有序。

教师要充分发挥学生的作用，师生创建写作板块避免重复。例如每一学期都有好的文章，教师可以选择一些编一本“教材辅助读本”，和学生共同合作写一些评价和建议。

3.师生互动整合写作板块

教材的改革，促使教师的角色也发生着变化。教师是课堂的组织者、参与者，教师要与学生互动，激发学生学习兴趣。

例如部编教材八年级上册《说明事物要抓住特点》和八年级下册第三单元《说明的顺序》这两部分内容，都是要求学生学会写说明文。学生是第一次接触到说明文写作，感觉不会写，甚至有的学生有种害怕的心理。新课标强调：“指导学生的习作是在实践中学会写作。”因此，笔者在引导学生写作之前，就带着学生参观校园，尝试让学生用“说明”这样的方式来表达自己的所见所闻，把身边美好的事物记录下来，与教师、同学交流。笔者把写作的要求贯穿在写作前、写作时和写作后。笔者不仅仅是在写作指导和写作实践中贯穿写作的方法，还在各个环节都采用不同的教学方法，让学生感受写作的魅力。

总之，写作是语文教学的重要的组成部分，部编教材的写作板块经过调整，给师生呈现了一本更完美的教材。教师在教学中，要巧用部编教材的写作板块，增强写作教学的效果，让学生在写作课堂上感受到写作的魅力，提升写作素养。