翻转课堂模式下的声乐教学评价模式研究

摘要：在声乐教学中，翻转课堂模式得到了较好的应用，因此建立一套完整的评价模式极为重要。基于此，本文立足于翻转课堂与教学评价，分析了翻转课堂模式下声乐教学评价模式的构建原则，并从课前、课中、课后三个角度完成了翻转课堂模式下声乐教学评价模式的构建。

关键词：翻转课堂;声乐教学;评价模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）27-0190-02

一、引言

在信息技术、互联网的不断发展以及普及性应用的背景下，声乐教学受到了较大的冲击。此时，翻转课堂作为一种新型的教学方式，在声乐教学中得到了较好的应用。为最大程度的发挥出翻转课堂在声乐教学中的重要作用，建立起相应的教学评价模式极为关键，需要相关教师重点关注，并积极应用于教学实践。

二、概念简述

（一）翻转课堂

翻转课堂指的是通过课内外时间的重新调整，使得学习的决定权由教师转移至学生。此时，学生在学习阶段能够更好的发挥出其主观能动性，主动的完成学习，并共同研究、解决面对的问题，提升对相关知识点的理解程度。

在这一模式下，教师不需要使用客养时间完成知识点相关信息的讲授，需要学生在课前通过视频、讲座等完成学习与获取。同时，在互联网的支持下，能够与其他学生展开充分的探究，也可以随时完成所需资料的获取。此时，教师能够拥有更多的时间与学生展开一对一的交流。在课堂结束后，学生能够结合自己的实际学习情况完成学习内容、节奏等的规划，教师也可以为学生提供个性化的指导，更好的满足其实际学习与发展需求。

（二）教学评价

对于教学评价来说，其主要指叫结合教学目标，完成教学过程以及成果的价值判断，并为教学决策提供支持的活动。一般情况下，教学评价中包含着对教学过程中的学生、教师、内容、方法使用、教学环境、课堂管理等多种因素的评价，其中最核心的两项内容为对教师教学工作的评价以及对学生学习效果的评价①。教学评价极为重要，其能够帮助教师了解实际教学中的各项情况，认识到其质量、成果与缺陷，为后续的教学完善提供真实的参考。同时，还能够对学生与教师的行为起到一定的激励作用，通过评价结果，能够量化的显示出教师的教学成果以及学生的学习效果，提升课堂学习的有效性。

三、翻转课堂模式下声乐教学评价模式的构建原则

（一）多元化的评价主体

在传统的声乐教学模式下，教师是唯一的评价主体，而学生只能够被动的接受评价结果。总体上来说，这种教学评价方式十分简单，但是主观性相对较大，并不能真实的、全方位的展示出实际的成果。当前，声乐教学中对翻转课堂的应用更加重视，在这一教学模式下，对于学生的个性化学习与自主学习更加强调。而在教学评价方面，也引入了同伴互评、学生自评等模式，丰富了评价主体，也提升了学生的学习积极性。在学生自评模式的支持下，学生可以完成个性化学习方案的制动，并结合评价结果对这一学习方案展开调整与优化，促使其自主学习水平与学习效率增强。在同伴互评模式的支持下，评价者与被评价者可以展开面对面的沟通交流，实现“取长补短”，最终达到学习能力、水平的共同提升。

同时，在翻转课堂模式下的声乐教学评价中，也使用了教师评价的方式。相比于传统教学模式下的教师评价，翻转课堂模式下的教师评价更好的发挥出了导向的作用，对学生评价展开总结与升华。在这样的评价模式中，学生不仅是被评价者，也是评价者，以此可以营造出兼具竞争与合作的声乐学习氛围，引导学生在评价过程中展开反思，全面提升学生的声乐学习水平。

（二）多维化的评价内容

相比于翻转课堂的教学模式，传统声乐教学模式更加重视声乐理论知识的讲解以及相应技巧的单纯训练，对于真实的作品演唱教学较为忽视，导致学生的应用实践能力较低。与此同时，相应的教学评价中也未针对学生的实践应用能力、团队学习能力、创新能力等展开有效的评价。在当前的教育环境与人才需求环境中，对于学生的应用实践能力有了诸多的要求，这就导致传统的声乐教学及其评价模式不再适用。对于翻转课堂模式下的声乐教学评价来说，其将学生的创新能力、实际作品演唱能力等均纳入了评价内容中，实现了多维化的教学评价，促使学生的素质全面提升。

（三）多样化的评价方式

在传统的声乐教学评价模式中，主要使用了形成性的评价方式，教师与学生更加重视最终的结果，而忽视了参与活动与课堂学习的过程。对于学生来说，由于个体之间存在差异性，因此声乐学习能力有所不同。此时，若是使用相同的评价标准以及单一的结果评价，则无法更好的体现出学生的能力提升水平，并不能切实的反应出教学成果价值。同时，对于一些声乐学习能力较差的学生，受到最终成绩的影响，会降低其学习兴趣。所以，在构建翻转课堂模式下的聲乐教学评价模式中，应当使用多样化的评价方式，避免出现单一的结果性评价。需要将学生参与教学活动的积极性这些过程性成果纳入最终评价中，提升学生的延长能力，培养起其自主学习、终身学习的能力。

四、翻转课堂模式下声乐教学评价模式的构建

（一）评价模式的总体设计思路

对于翻转课堂模式下的声乐教学评价来说，其能够划分为教师的教学评价以及学生的学习评价两个大维度②。将这两个维度作为一级指标，能够细化出不同等级的指标，构建起完整的翻转课堂模式下声乐教学评价模式。在两个一级指标下，均能够划分出三个二级指标，即课前评价、课中评价以及课后评价。

其中，在教师教学评价的课前评价中，包含着教学观念的更新、微视频制作质量、与学生在教学平台上的互动交流、整理分析学生作业提交情况这些三级指标，进一步细化形成四级指标，包括以生为本、达到教学目标、语言讲解风格恰当、及时答疑、知识点归纳、学生易错点分析。在课中评价中，包含着角色转换、教学内容侧重、课堂教学形式的组织这些三级指标，进一步细化形成四级指标，包括学生综合能力与素质的培养、教学引领作用、引导学生自主学习、协助学生小组合作、个性化指导。在课后评价中，包含着学生学习档案的建立、信息技术素养这些三级指标，进一步细化形成四级指标，包括学生学习情况的掌握程度、针对性建议的形成、微课资源的制作等。

在学生学习评价的课前评价中，包含着学习视频的观看情况、在线作业提交、与师生的互动情况这些三级指标，进一步细化形成四级指标，包括完整观看微课、相关知识点的掌握、作业提交质量、提问次数与价值、解答同学问题、参与讨论的积极性。在课中评价中，包含着独立自主学习、小组合作学习、学习成果展示这些三级指标，进一步细化形成四级指标，包括积极探索情况、独立分析问题、学习资料的查找、自主解决问题、参与讨论的积极性、与同学的交流配合程度、任务的完成、准确展示、清晰表达。在课后评价中，包含着自身学习情况的掌握以及作业完成这些三级指标，进一步细化形成四级指标，包括与教师交流的积极性、学习进度的把握、主动探究。

除了这些过程性的评价外，还应当针对学生建立起结果评价。其中主要检验了学生的声乐学习成果，包括期末测试成绩以及期末项目完成质量等，实现综合性的、全过程的评价。

（二）教师的教学评价

在课前阶段，教师需要认识到在翻转课堂教学模式下，学生在教学中占据主体地位。因此，要结合学生的实际能力水平制作微课与练习题，并针对性的解答学生的疑问。要尽可能落实一对一指导，满足学生的个性化发展需求。

在课中阶段，要重点发挥出课堂的引导作用，协助学生完成问题的解答。要积极应用小组讨论教学、问题导向教学等方式，培养学生的综合能力。

在课后阶段，要对学生展开针对性的辅导，确保所有学生掌握教学内容，并完成学生学习的综合性评价。

（三）学生的学习评价

1.课前。当学生观看完微课视频后，需要完成对应的练习题检测对视频内容的掌握与学习情况。在这一过程中，学生利用线上平台将答题结果（线上作业）递交至教师端。此时，教师能够更加真实的了解学生对相关知识点的掌握情况，并明确学生在自主学习过程中存在的不足。同时，教师需要指导学生了解线上互动交流的实施流程，引导其利用在线学习平台与同学、教师等完成互动交流。对于教师来说，除了要对学生提出的疑问展开针对性的解答之外，还要观察学生参与讨论、回答其他同学问题的积极性，并完成学生学习的课前评价。

为了更好的在学生学习评价中共同体现出过程性与结果性成果，笔者认为，可以通过划分评分权重的方式完成。在学生的課前评价中，总体权重为15%，其中，在线作业的提交占10%，微课观看占2%，参与互动讨论占3%。

2.课中。在实际的课堂教学阶段，教师要结合学生在课前完成练习题以及讨论的实际情况，提出问题并引导学生利用小组合作探究的方式进行解决。通过这样的方式，能够提升学生自主学习、团队合作、问题解决的能力③。在声乐课堂教学中，教师要重点引入计算机软件等，调动起学生的主观能动性。例如，在声乐教学的技巧训练中，教师可以应用CUBASS软件，让完成自主完成发生训练。在该软件的支持下，学生能够直观的看到波形的区别，结合教师以及小组其他成员的意见，能够更为准确的了解自身的问题所在，并通过反复对比达到最优，实现能力提升的同时，也使得声乐课堂教学达到最佳效果。

在声乐课堂进行的过程中，评价权重总体为45%。其中，学习成果的汇报占25%，独立自主学习情况占10%、小组合作学习占10%。

3.课后。在声乐课堂教学结束后，教师需要引导学生反思自身的不足与优势，并结合实际情况完成练习。在这一过程中，教师要鼓励学生主动与教师进行交流，实现能力的提升④。在翻转课堂教学模式中，由于已经在课前提出了练习题，并在课中进行了解答，因此在课后阶段，教师并不需要再次布置统一的练习作业。此时，需要学生结合自身的实际情况完成针对性的练习与能力提升。在这一阶段中，评价权重总体为10%。其中，自身学习情况的掌握占5%，个性化作业的完成占5%。

同时，笔者还在本评价模式中设定了结果性评价，评价权重总体为30%。在声乐教学中，为了全方位的检测学生的实际能力，评价中可以使用歌曲演唱的方式完成。因此，笔者建立起了声乐考试打分权重体系，其中，情、字、味、表、养、象分别占比5%;声、伴奏、音准、节奏均占比10%;作品难易度的主观判断占20%、客观占10%。在这一过程中，还引入了学生评价。以100分为例，学生评价占比20%，教师评价占比40%，计算机软件评分占比40%。

五、结语

综上所述，在坚持主体多元化、内容多维化、方式多样化的原则下，通过划分翻转课堂模式下声乐教学评价的不同级别指标，并确定出各个指标的权重，特别是学生学习评价中各个指标的权重，实现了翻转课堂模式下声乐教学评价模式的构建，推动了学生的综合发展。

基金项目：江西师范大学2017年度校级教学改革研究课题：基于翻转课堂模式的声乐课程教学设计与应用，项目编号：JXSDJG1744。

注释：

①邬忠，董春枝.翻转课堂模式下翻译教学评价体系的重构[J].湖北成人教育学院学报，2018（06）：15-17.

②贾玉娟.翻转课堂模式下英语教学评价体系的构建[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2017（10）：113-116.

③李亚楠.翻转课堂模式下的教学评价研究[J].基础教育研究，2017（05）：25-28.

④周恩泽.基于翻转课堂模式的声乐课程教学设计与应用[D].大庆：东北石油大学，2016.

作者简介：徐福梅（1977-），女，河南人，副教授，研究方向：声乐演唱与教学。