『微时代』下移动学习应用于幼儿师范音乐教育的可行性分析

席雯婷

摘 要：传统教育模式可以说是一个时代的产物，但是伴随着时代的不断发展和进步，传统教学模式必然彰显出其滞后性的一面。特别是在当下的信息化时代中，互联网科技新产品的上线，催生出了多元化的线上移动学习平台，从而令学生的学和教师的教摆脱了时间与空间的限制，由此看出移动学习具有方便、交流性强、教育成本降低的三大特点。目前我国幼儿师范音乐教育普遍存在课时时长较为短暂、硬件资源紧张、教材内容针对性不够、课堂模式过于单一的现状。通过研究，笔者发现音乐移动学习可以弥补传统教育的课程时长分配不合理、弥补硬件资源的紧张、综合不同教材内容、改善课堂交流模式等四大可行性。

关键词：移动学习 幼儿师范音乐教育 可行性分析

21世纪中，互联网技术以及科技创新成果层出不穷，将人类带到了信息化时代中。在当下，信息技术已然广泛运用于各行各业中，其中对于教学领域而言，信息技术的渗透特别是新媒体教学手段的衍生极大程度上丰富了课堂教学模式、内容更具形象化，适用于小初高不同阶段的学科教学。近几年来，由于科技创新成果的不断发展，教育类移动学习设备也影响着学生的学習，在笔者看来，人类教学的“微时代”已经到来，在微时代中将借助便捷高效的移动学习设备等开展日常教学工作，具有学习资源丰富多元、形式新颖独特、个性化互动等多种优势，从而成为部分城市中广受教师和家长信赖的教学方式。本文就以微时代中的移动学习方式在幼儿师范教育工作中的可行性进行详细分析，从而为其进一步普及推广提供必要的理论指导。

一、微时代下移动学习的特点

时代的不断发展，使得现在的教育形式可以拥有更加丰富多变的方式与特点，移动式学习就是基于目前的互联网技术发展而来的一种全新的教育模式，这样教育模式对于过于单一的课堂教学模式有着很好的补充作用。

从定义上来看移动学习就是通过借助高科技化的移动终端，充分借助于丰富的互联网资源，充分满足不同的学习需求，为学习者提供各种各样的宝贵学习资源，让每一个人可以充分根据自己不同的学习内容，达到个人学习目标一种新型学习方式，它是对传统学习方式的一种有效补充。”主要体现出了它的几个特点：

第一个特点就是学习更加方便。以前的学习都是依托于固定的课堂教室。而在移动学习的教育模式下，一部简单的智能移动设备只要能上网就可以完成相应的知识学习，并且很多学校都开发出来了线上学习的小程序，学生仅需要注册和登录就可以选择自己想要学习的课程，部分线上学习小程序还可以根据学生自测的情况制定出相应的推荐学习方案和计划等，从而使得学习可以更加符合个性化的学习需求和学习特征。

第二个特点就是交流性增强。以前的学习更多的只是课堂式的单一教学，而在以“微时代”为前提下的移动学习教育模式则可以帮助幼儿教师进行一个有效的学习互动，及时将相关的问题进行交流，使得学习可以更加灵活，真的变成无处不在无时不学。它充分满足了每一个人不同学习喜好，可以让每一位幼师生根据不同的学科特点和个人学习情况进行针对性的学习。例如在线上学习过程中，学生可以根据教师讲解的内容中不理解的部分予以标注，线上可随时进行提问和留言，教师可以根据不同学生账户的提问来判断学生个体对于课程知识的消化、吸收程度，从而判断出该课程的实际教学效率，为后期课程教学内容的进一步调整和完善以及针对于学生个体的个性化指导答疑做好准备。

第三个特点就是教育成本的降低。在早期的移动学习教育的过程当中，相关设备硬件设施都没有满分办法满足实际的使用需求，但是中国制造的技术的不断成熟以及智能化时代的全面来临，大量的制造技术已经成熟。使得相应的移动式学习的硬件学习平台制作成本开始逐步降低，其技术指标可以充分适应大多数人的使用需求以及资金压力，具备了移动学习教育应用的基础。同时更大储存空间的出现以及大容量技术提升，也使得整个移动式学习的基础设备可以变的承载更多的知识资源。从而使得学习效率更高，这些所有特点都使得移动学习在当今时代已经成为了一种非常重要的学习模式，对于中国教育者的启发来说是不言而喻的，同时也对于整个中国教学模式改变，以及课堂教学的教学效率提升带来了巨大的借鉴意义。

二、 幼儿师范音乐教育现状

1.课时时长较为短暂

从建国初期到现在，我国的幼儿师范音乐教育获得了一定的发展，从目前来看还是存在着一定问题的，由于各学校、系部的培养方案不尽相同，针对音乐类的某些课程会存在开设课时时长不够的问题。以乐理视唱这门课程为例，它是整个音乐科目学习的重要根基，是先修课程，一旦掌握不牢固，势必影响接下来的其他后续课程如声乐、钢琴、舞蹈等。对于教师资格证的考试来说也会产生各种各样的掣肘作用。对于这样的重要课程往往有很多的学校设计时长不足，只占整个学习时长的百分之十，这样的时长很难保证学生们的完全掌握。而这样的一个问题，不仅仅只是局限于这一个科目，其他的幼儿师范音乐教育课程时长设置也存在着类似的情况。还有一方面因素就是个别学校对于音乐这样艺术类的课程不够重视，甚至存在着将音乐课程替换为文化课的现象，由于受到升学压力的影响，幼小衔接班的出现使得幼儿时期的学业压力骤增，从而压缩了音乐课程的时长，学生难以有充足的时间学习。

2.硬件资源紧张

学前教育的蓬勃发展，招生人数的不断扩大导致很多学校目前的硬件资源设施严重不足。例如琴房资源的不够导致无法保证学生正常的相关音乐科目的练习时间，还有就是由于城市地区幼儿园中，特别是具有一定知名度的幼儿园学生爆满，而激增的学生人数进一步增大了教学资源的压力，从而使得学生个体缺乏充足的音乐练习时间，如钢琴练习时间有的学校学生甚至不到两分钟。一方面，没有练习时间的保障就会直接影响学生的学习效果及学习进度;同时，音乐的学习更多的在于动手和掌握，缺乏练习的音乐课堂学习无异于是纸上谈兵。音乐学科的特殊属性要求师生们进行大而广的视听学习，各种历史发展阶段、各种音乐类型均应有所涉猎。同时需要更多舞台实践经验的积累。但目前很多学校的视听场所、表演实践场所有限，硬件设施不齐全，音乐曲目素材库建设不够等，都会直接降低学生的直观音乐体验，这对于音乐这类重视实践的技能课来说影响是严重的。

3.教材内容针对性不够

众所周知，在幼儿音乐师范教育的课程教授过程当中，教材的是否合理对于学习是至关重要的。以乐理视唱课为例，目前，很多教材中都考虑到了视唱内容由浅入深、循序渐进，选取的曲目能有针对性地训练某种节奏型，其中还包含了一些经典曲目。可是幼儿歌曲数目都明显不足。并且幼儿音乐的教学内容存在着相对单一且过于幼稚的特点，对于当下的幼儿来说，他们相当部分在入园之前就接触过各种音乐兴趣班以及家庭音乐教育等，对于经典单一的音乐教学曲目可谓耳熟能详，再重复学习无疑忽视了学生个体的学习水平，缺乏一定的教学针对性。我认为在现在各个学校乐理视唱练耳课学时都相对较少的情况下，我们的教材就应该更具针对性。学前教育专业的视唱课程内容应更多地汲取不同教材中的幼儿园常用儿童歌曲或者开展音乐活动时用到的音乐片段，这样学生在练习视唱的同时也积累了大量耳熟能详的儿童歌曲或音乐素材，有利于以后工作中能直接运用。

4.课堂模式过于单一

以乐理课为例，它更加偏理论性一些，很多时候在进行实际的课堂教学过程当中，往往教师容易教着教着就形成了课程灌输而非及时有效的课堂互动，这种枯燥的课堂模式往往会造成学生在上课的时候产生走神，注意力不集中等情况，严重影响了听课效率，对于具体专业知识的学习造成了一个就很大的困扰。特别是具有一定难度的乐理知识点，通过单纯板书教学方式难以让幼儿理解，相反，过于学术的乐理词汇很容易令教师陷入两难的教学境地：一方面专业知识水平较弱的幼儿难以掌握;另一方面，教师又无法通过单一的教学模式来引导学生理解。由此，单一的课堂教学模式很容易令幼儿音乐课程教学变成教师一言堂的场所，学生学习的主体地位很容易被剥夺，显然，这同素质教育核心理念是相悖的。

我们教授的学生以后是要成为幼儿园的教师的，学生性格宜活泼开朗、性情温和亲切，同时富有创造力。而在这种模式下教授出来的学生是很难满足这样的一个实际需求的，也很难在自己以后的实际工作过程当中，引起每一个幼儿的学习兴趣。

三、 微时代下移动学习应用与幼儿师范音乐教育的可行性分析

可行性一：

弥补传统教育的课程时长分配不合理。在传统的教育模式下，很多的幼儿师范音乐教育的学习者，往往只能按照学校分配的课时来进行学习，这忽略了不同学生之间的个体差异性：不同学生的学习基础、理解能力及花相同时间掌握内容的深浅都是不同的。按照同样课时分配的学习方式很容易导致学生个体之间的文化水平差距加大，并且幼儿极易产生一种厌学或抵触情绪，而移动学习方式的出现则可以让这些优质的教学资源全部集中于智能移动设备的平台之上，让每一个人都可以根据自己的学习情况，进行有针对性的学科学习，弥补自己学科薄弱的情况。这种学习方式中，学生学习的主观能动性将被很好激发出来，对于学习短板可以自主去弥补，提高对所学课程的学习兴趣，从而养成一种主动自发学习的好习惯，这将大大缓解不同学科教学时常设计不足的缺陷，使得每一个学生的学习可以变得更加科学高效。而移动学习的出现也可以让学习变得更加灵活机动，现在只需要一个智能化移动设备就可以实现随时随地的学习，真正实现了学习的便捷性。

而便捷化的意义就是，可以方便人们不同条件下的学习需求，而这种需求的满足也是其他技术手段所做不到的，很好的匹配了持续学习的学习要求，这也使得移动式学习在未来可以更好的辅助与我们的学习任务。还可以将碎片化的学习方式发挥到极致，通过对于闲暇时段的有效学习将会帮助自己形成一个极为有效的学习网络以及丰富的知识架构，那个每一个学习的人从要我学变成我要学，极大了满足他们对于学习的需求。而每一个人学习的具体方向也是有所不同的，通过这样的方式将会满足每一个人的学习需求，从而不断提高自己的学科水平以及知识的掌握能力，为未来岗位的发展提供一定的支持作用。

可行性二：

弥补硬件资源的紧张，前面也提到过，现在我国现有的一些硬件设施的教育资源已经很难跟得上不断扩大的招生需求。由于近些年来国家开放二孩政策，从而导致学生数量出现了短暂的小高潮，但是当地的教学资源以及师资配备等却并没有据此增加数量，这样就形成了教学资源相对匮乏的尴尬情况，为了缓解该教学问题，微时代中运用各种高科技产品开展移动学习就成为了教师们的理想之选。并且，移动学习最大的优势就是，它不占据任何的室内空间资源，只需一部移动设备就可以将所有的知识点全部进行一个有效的学习，大大弥补了包括琴房不足在内的一系列资源的缺失，不仅如此，很多APP软件可以模拟演奏厅、演出厅、各种乐器等现实场景及设备，网络在线课程又给师生们提供了更多的音乐素材库，对于教师而言，可以通过搜索关键词来选择适合本堂音乐课的教学资源范例，从而提高了获取音乐资源的效率，大大节省出宝贵的时间用于课堂教学。同样，对于学生们而言，各种便捷的APP软件，可实现自主辅助学习与重复强化学习，從而为学生的自我学习提供了一种新的渠道，这样的现实+虚拟硬件资源，使得整个学校教学条件都能变得更加丰富多彩，也可以有效的缓解和应对招生人数迅速扩张的局面，使得整个课堂教育的质量变得更高。

可行性三：

我国传统的幼儿师范音乐教育往往是以教材的教授为主，教材针对性的强弱直接影响了学生的学习效果。而移动学习就可以把不同优势的课程全部集中在一个平台之上，用一个移动设备就可以充分吸取不同老师、不同教材的教学课程，可以使得学生根据自己的需求选择更加具有幼儿音乐针对性的曲目和内容来提升自己的发展，这也是对于传统教育模式的一个很大辅助。这样的移动教学模式可以说是集百家之长，共同为音乐课堂教学而服务，不仅能够满足学生多样化的学习需求，同时对于教师的教学工作来说更是轻松不少，优势课程在线学习，名师讲解实现拔高，从而在一堂音乐课中汲取百家名师的智慧，实现师生之间的共同进步，为促使教学目标的实现奠定坚实的基础。

可行性四：

以移动智能化设备为载体的移动学习模式将会有效的改变课堂单一交流灌输教育的模式，通过把智能设备软件中的虚拟实践场所搬入课堂，以及一些学生间互评互批的在线软件使学生的上课参与度更强，让课堂氛围进入一个良性互动的过程，从而进一步提升课堂的授课效率。当下，由于互联网科学技术的不断发展，市面上各种移动教学设备以及在线学习平台层出不穷，例如风靡市场的阿尔法智能机器人、益智类早教机以及青少儿音乐在线学习平台等，这些智能线上学习设备等不仅能够充分激发学生的学习兴趣，同时更是能够根据学生自身的学习水平设计出相应的学习方案，在学习完成之后会自动形成相应的学习评价。评价模式中也是包含在线教师评价、自我评价等不同形式，从而在一个多维度层面对学生的课堂学习效果予以及时反馈和总结，为教师第一时间了解学生的学习水平以及后期制定个性化教学方案提供更为客观而真实的数据参考，因此，移动智能化设备的加入使得幼儿师范音乐教育工作更加高效、科学而人性化，符合素质教育的核心理念以及新课程改革的基本要求。

结语

我国的幼儿师范音乐教育虽然在建国以后得到很大的发展，是在目前仍然存在很多不足。例如硬件设施资源的不足，一些教材設置的不合理，很多的课堂教育互动模式都需要改变等一系列的问题。而这些都需要去进行合理解决，不断提升课堂教育的效率与成果。而移动式学习的出现，则可以帮助我们这些幼儿师范教育者有针对性地来提升自己的教育水平，根据自己实际掌握的学科水平，有针对性的不断提升相应学科知识，对我国传统幼儿师范音乐教育也会带来一个非常重要的补充和辅助作用。简单来说，我国的幼儿师范音乐教育以课堂的教授为主，而移动式学习更多的起到的是一个辅助作用。这样更好地实现一个课堂互动以及教育成果提升，来帮助幼儿师范师生不断提升自己的专业能力以及专业学科的知识水平。

与此同时，我们需要深化移动学习时代的学习观研究。移动学习时代的学习成效如何，取决于我们如何认识它和利用它，亦即树立适应移动学习时代要求的学习观。学习观决定着教师教学方式和学生学习方式的选用，并最终影响着教学的效果。

参考文献：

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