边疆高校音乐教育专业考试改革探究

■庞浩然（德宏师范高等专科学校）

现在很多高校都在进行教学改革，改革的目标之一就是提高学生学习的积极性，增强学生的专业能力。围绕着这一目标，关于音乐教育改革提高学生专业能力和对专业学习的积极性也在顺应这一趋势中提上议程。借鉴学习其他高校现有的教学模式和已有的经验做法，是快速提升学生培养质量的方法之一。然而每个学校的教师队伍、学生生源情况又有所不同，同样的方法在不同学校的运用又会出现不同的问题。公开登台考试的这种考核方式早已在各高校音乐教育专业中实施，但在德宏师专的运用尚属首次。为什么一直没有实施？这有师资、学生素质、教学现状和各种历史的原因。在实施这一考试方式前的调研过程中，这样的考核方式得到专业教师的一致认可，得到大多数学生的支持。在实施过程中出现了一些新问题、新情况。本文以德宏师专音乐教育专业的考试方式改革为例，分析考试改革带来的学生学习变化，教师教学变化及改革面临的问题进行剖析。通过这一改革带来的变化对音乐教育专业今后的其他改革进行探讨研究。

■改革考试方式的背景

大多数选择音乐教育专业的学生在进校前并没有经过音乐学科的系统学习和训练，对音乐教育专业的学科认识较为模糊，对音乐基础知识和钢琴、声乐技能的掌握能力不足。三年制学生在进校前经历过音乐统考和高考培训，学习基础较五年制学生较好。三年制、五年制大专的课程体系中，除去专业课程，学生还有大量的教师教育课程、通识课程、实践课程，专业学习和练习的时间有限。而音乐专业课程的学习又是一个系统化过程，需要对基本乐理、视唱练耳、钢琴、声乐等核心课程进行系统学习，学生才能逐渐掌握音乐教育学科的技能和方法，同时音乐专业课程技能又需要现场展示、登台演出等大量舞台实践来检验和锻炼专业技能。以上原因导致的现状是学生专业技能基础较弱，练习时间较少，专业学习积极性不高。

基于以上学生学习现状、技能掌握情况和学习积极性的分析，改革考试方式促进学生业余时间的专业学习势在必行。原有的随堂考试，由科任教师在学期末最后一堂课进行，学生考试时面对的是本班熟悉的同学和熟识的科任教师，准备较为随意，甚至有的学生不准备就进行考试，没有把期末专业考试进行认真对待；教师方面面对的是熟悉的学生，在分数的评定上存在主观因素的影响，考试分数不能准确反映学生学习的真实情况。为了锻炼学生舞台演出经验，更全面了解学生学习掌握情况，也为了督促提高学生学习积极性和更合理检验学生学习情况，音乐教育专业的专业课程随堂考的方式已经不适应新的教学要求。通过借鉴其他音乐院校的考试经验并结合本校学生的实际情况和特点，通过教研会议讨论，提出了改变考核方式，促进学生学习的考试方式变革。公开登台考试比以往的随堂考试增加了教师考试的工作量，结合现有的硬件设施和学生现状最终确定考试以钢琴、声乐课程考试为切入，教师分为两组采取打平均分的方式先行进行尝试，学生背谱演唱，演奏一首声乐作品和钢琴作品。

■改革考试方式带来的变化分析

改革考试方式，并把这样的考试作为音乐教育专业的一种习惯坚持推进，学生的学习积极性和态度发生了很大的转变。尤其在临近期末考试时，学生都在刻苦练习，有的为了考试时不出意外，练习得很晚。弹奏的曲目比较之前的随堂考试无论在难度还是熟练度上都有了质的提升，学生的重视程度达到了改革的预期，学习自主性得以提升。教师在教学、曲目布置、空余时间指导学生和对考试重视程度方面也有了很大的转变，无形中促进了教师的教学积极性和主动性。

■改革考试方式带来的问题与思考

通过公开登台考试，不同年级的学生在一起考试后，给音乐教育专业课程定位带来了反思。我们培养的学生定位是什么？学生毕业时在钢琴、声乐课程方面应该达到一个什么标准？通过后期的教研会议，专业教师提出讨论不同年级的学生演唱、演奏时的作品难度应该有一定的分层和区分。我们的毕业生在声乐、钢琴、葫芦丝等专业技能方面应该划定一个最低标准，每一个年级需要演唱、演奏、吹奏什么难度的曲目需要有一个范围。课程教学也根据这个标准和层级进行，对于专业较为突出的学生可以跨越层级的要求做出不同安排，在今后的教学过程中，不断完善、更新这个标准的曲目范围和难度，针对学生的变化做出相应的调整。在专业定位、人才培养目标、课程目标、人才培养方案的制定上使之与这一标准进行匹配。

（一）改革考试方式出现的问题

第一次公开考试前，对各班学生进行的宣传动员和考前准备，绝大多数学生都比较重视，特别在临近考试前，都在积极准备，但也出现了以下一些问题。

问题1：对舞台的不适应

第一次考试中，没有提前走台合伴奏，学生对舞台不适应，登台着装随意，考试时与钢琴伴奏配合不默契，出现忘词、紧张停顿，考试时学生上台的站位偏后、台风、姿态都或多或少存在一些问题。

问题2：思想上不够重视

学生在思想上还不够重视，有的弹奏、演唱曲目随意自选，明显不能体现日常学习水平。考试曲目难度不同年级间没有明显区别，考试曲目较为简单，准备不充分，同一个作品重复几次用于期末考试。

问题3：教师的分数评定不合理

教师在分数评定上也存在分数区间不合理的问题，公开考试的记分方式是总分相加除以打分教师人数得出平均分，第一次考试进行后，教师给的分数普遍较低，分数没有合理反映出学生的日常学习情况，学生考试后情绪较低落。

问题4：考务准备不充分

试行公开考试的整个过程筹备不充分，前期考试名单准备、钢琴伴奏、走台都影响了考试的进度安排，考试期间、考试后分数汇总统计都出现错漏问题。

（二）考试方式改革带来的教学思考

把随堂考试的方式变为公开登台考试，这一变化就带来了学生学习情况的巨大转变，而且这样的转变比无数次说教对学生的学习积极性更有效。让学生重视专业考试的同时，也促进了学生的专业学习，简单的改变就有了很大的进步，这些变化也给我带来了很多对于教学改革方面的思考。

思考1：对现有教学过程的思考，改变了考核方式在临近期末考试时学生的学习行为产生了积极变化。但在学期初期和学期中期学生学习主动性并没有明显的转变，我们应该进行怎样的变革，使得学期初期和中期也能有期末这样的学情转变。

思考2：对教学模式的反思，音乐教育专业有其特殊性，透过这样的改革，让老师们更清晰的看到，我们培养的学生在专业能力上与其他高校的毕业生之间的差距，在今后的教学改革中是否要进行小课制的改革，提高学生的专业能力。小课制的改革，能不能也借鉴考核方式的改革经验，选取核心课程进行改革尝试，又逐步完善。

思考3：公开考核方式推进变革到期中考试和补考中，这样能不能提高学生在学期初期、中期的学习态度转变，这样的推进是不是能切实加强学生的专业能力培养，还是会起到相反的效果，增加学生的学习负担，导致学生的学习厌倦和学习排斥。

思考4：在考试曲目的选择布置上，音乐教育专业的教师是不是应该制定一套适合本校学生实际学习能力和学习情况的曲目，制定我们的毕业生毕业标准。标准的制定也能够向学生明确说明专业学习目标和标准，促使不同年级的学生不断进行专业训练而达到标准要求。

思考5：透过公开考试，凸显了葫芦丝等特色课程的重要性，在今后的课程设置中应增加葫芦丝的课时量，建立人无我有，积极融入服务当地、保护传承民族文化定位的特色课程体系。灵活设置依托本地民族文化的音乐特色课程，在特色课程教材编写、演出展示等方面加大投入，以期打造与现有音乐课程相互补充的边疆民族地区特色的音乐课程体系，拓展专业学科发展。

■针对改革考试方式的改进建议

针对第一次尝试中发现的问题，在第二次的公开考试安排上进行了针对性的改进。

改进1：提前进行考试走台，提前安排好钢琴伴奏，规定学生的着装，制定相应的考试要求，对学生进行考前指导。

改进2：考前成立了以学生为主的考试准备小组，对考生名单和考试曲目进行了统计，防止出现几次考试都演唱、演奏一首作品的情况，方便教师在考试时查阅打分。在考试前通知各班进行走台，班主任老师进行舞台指导，提前做好学生的心理准备。

改进3：认真布置考场，提前安排班级座次和考试顺序，安排现场考务人员确认考试考生曲目，进行现场分数统计。针对分数区间不合理问题，在考前召开教研室会议，与各位专业教师进行了商讨沟通，确定评分标准。

改进4：在考试后及时公布成绩、汇总装订成绩，提供电子版成绩单，方便教师登分查阅及后期存档。通过考前准备，第二次公开考试顺利进行，对于考试方式的适应好于第一次的尝试。

改进5：针对部分学生不认真准备考试曲目，随意选定简单曲目进行考试导致成绩不及格，如补考不符合学生应达到的专业能力，仍就不及格必须重修，努力使学生转变专业学习的态度。

改进6：增加考试改革课程的探索。鉴于声乐、钢琴课程公开考试带来的学生学习主动性和专业能力的提高，同时也为了体现边疆高校音乐教育专业特色专业建设，经过与专业教师和领导沟通，决定尝试把葫芦丝课程也纳入到公开考试范围。学生由于有了前几次的声乐、钢琴课公开考试，对于葫芦丝演奏考试有了充分心理准备。把葫芦丝的期末考核方式纳入公开登台考试，并不是简单的扩展这一考试方式的运用，而是建设边疆高校民族特色课程的有力推进。通过登台考试，检验了民族音乐特色课程的教学质量，选拔出了一批葫芦丝吹奏较好的学生，为提高葫芦丝课程教学质量，改变传统葫芦丝课教学方式都是一种积极的探索。

通过对以往问题、公开考试出现问题的分析讨论及考试方式改革中的改进建议，完善了公开考试制度，增加了考试改革课程的探索，逐渐形成了一套完整的制度安排，使绝大多数学生都更重视公开登台考试的专业科目学习。

本文以改革考核方式入手，对学生现状进行分析，讨论了学生的学习积极性变化，引发了对音乐教育专业课程设置、目标定位的探讨。透过改变考核评价方式，学生的学习自主性得以提升，学习效果明显有效。同时也探讨了在今天以提高教学质量为核心的专业教学改革应该怎样进行，选择什么方式进行的问题。反思了教学模式和评价体系在专业教育教学初期、中期、末期应该采取哪些措施问题。通过对改变考核方式带来的学生学习情况的变化研究，为今后边疆高校音乐教育专业的人才培养方案制定、专业教学改革探索、人才评价体系提供了一个案例。